情感基調(diào)在英語語篇教學(xué)中的運(yùn)用研究

蔡婧雯

摘 要：在英語語篇教學(xué)中，教師讓學(xué)生在具體語境中感悟情感基調(diào)，可以使學(xué)生真正把握語言的發(fā)音特點(diǎn)，提升學(xué)生的英語閱讀理解水平。教師在語篇教學(xué)過程中應(yīng)努力讓情感基調(diào)在文本理解中閃光，在操練體驗(yàn)中閃光，在語境體驗(yàn)中閃光。

關(guān)鍵詞：英語;語篇教學(xué);情感基調(diào);語感;閱讀理解水平

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0028-01

陳文達(dá)老師曾經(jīng)說過：英語其實(shí)是一種語調(diào)語言。由此可見，語調(diào)教學(xué)與語篇教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，語調(diào)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)語篇進(jìn)行理解。通過觀察當(dāng)下的英語課堂，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生在朗讀單個(gè)詞語時(shí)很流利、很自然，但是運(yùn)用語句與人交流時(shí)或者朗讀長(zhǎng)篇幅文本時(shí)卻不自然。究其原因，是學(xué)生在重音、節(jié)奏和語調(diào)方面相對(duì)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致語篇理解能力較弱，語言感知能力較弱。而語境是幫助學(xué)生掌握英語情感基調(diào)的主陣地，教師只有讓學(xué)生在具體的語境中感悟情感基調(diào)，才能使他們真正把握語言的發(fā)音特點(diǎn)，不斷提升他們的英語閱讀理解水平。

一、讓情感基調(diào)在文本理解中閃光

現(xiàn)行英語教材中每個(gè)單元的每一篇閱讀材料都有其獨(dú)特的情感基調(diào)，都有其獨(dú)特的文本意義和背景。因此，在教學(xué)文本之前，教師可以收集與該文本相關(guān)的音頻或視頻資料，然后在課堂上要求學(xué)生在聽聽說說中理解文本所表達(dá)的大致含義，為整個(gè)文本的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中的Unit 8 Our dreams時(shí)，這一文本主要描述了學(xué)生們即將離開小學(xué)，李老師讓學(xué)生們暢談自己的理想。教學(xué)中，教師并沒有急著講授一般將來時(shí)的語法知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)相應(yīng)的情感基調(diào)中自然地掌握語調(diào)，進(jìn)而提升閱讀理解水平。教師在語篇情境中說“Hello everyone，it's time to leave primary school.It's time to say goodbye”，然后出示本節(jié)課的話題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與同學(xué)、老師離別的情境，邀請(qǐng)學(xué)生們參加理想暢談分享會(huì)。教師先要求學(xué)生運(yùn)用疑問詞what與動(dòng)詞say猜測(cè)邀請(qǐng)的內(nèi)容是什么。在學(xué)生猜測(cè)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在聽文本錄音的基礎(chǔ)上整體感知文本的基調(diào)，讓學(xué)生了解文本的大致意思。學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)前夕分享自己的理想，可以更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以將自己的離情別緒轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量。這種情感基調(diào)的變化，既擺脫了枯燥的閱讀，又與文本主題融合為一體，提高了教學(xué)效果。

二、讓情感基調(diào)在操練體驗(yàn)中閃光

學(xué)生的語音操練不應(yīng)該僅僅局限于字母和音標(biāo)，也不應(yīng)該只是練習(xí)根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，還要關(guān)注語音語調(diào)中的語流因素。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語音中出現(xiàn)的同化現(xiàn)象、連音現(xiàn)象、增音現(xiàn)象等，避免學(xué)生在朗讀過程中過多地出現(xiàn)“漢語味”，使英語閱讀只能表達(dá)意義而不能表達(dá)情感，使英語閱讀失去應(yīng)有的韻律和節(jié)奏。閱讀教學(xué)中的語言操練應(yīng)該將學(xué)生放置在真實(shí)的語境中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。在真實(shí)而生動(dòng)的語言情境中，學(xué)生的朗讀或表達(dá)會(huì)非常自然地表現(xiàn)出重讀、停頓或連讀，會(huì)自然地形成良好的語感。例如，六年級(jí)上冊(cè)中的Unit 2 What a day主要描述了楊玲與朋友們?cè)诠珗@的快樂時(shí)光，他們發(fā)現(xiàn)午餐的食物上面有螞蟻，不能吃，而且下午又下起了雨，他們又冷又餓……文本最后以“What a day”結(jié)尾。教師可以在“What a day”這句話上做文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)這句話進(jìn)行升調(diào)或降調(diào)處理，從重音、停頓、節(jié)奏上處理，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)糟糕或快樂的情緒，體會(huì)故事中人物的情緒波動(dòng)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用情感，通過正確的英語語流進(jìn)行交流。

三、讓情感基調(diào)在語境體驗(yàn)中閃光

教師在語篇閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)生活情境，只有這樣才能讓學(xué)生正確、規(guī)范、自然地形成語音語調(diào)。設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不斷地激發(fā)自身的內(nèi)在需求與學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活體驗(yàn)，當(dāng)成自己生活的重要組成部分，將語言學(xué)習(xí)由輸入自然地變成輸出。在這樣的語境活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自然地將自己的真實(shí)生活體驗(yàn)融入閱讀學(xué)習(xí)過程中，自然地停頓，自然地表達(dá)，自然地發(fā)展語言技能。例如，教學(xué)關(guān)于問路的內(nèi)容時(shí)，在朗讀單詞環(huán)節(jié)，教師可以將有關(guān)各種場(chǎng)所的單詞卡片發(fā)給學(xué)生們。在學(xué)完單詞和整個(gè)文本內(nèi)容后，教師可以要求拿到卡片的學(xué)生站起來，這樣，自然而然地就將班級(jí)設(shè)置成了文本中的小鎮(zhèn)。然后，教師讓學(xué)生利用卡片在這個(gè)虛擬的小鎮(zhèn)中完成問路的對(duì)話練習(xí)。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，是教師對(duì)教具進(jìn)行二次開發(fā)的結(jié)果，為學(xué)生在生活情境中進(jìn)行語言實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于教師領(lǐng)著學(xué)生熟悉小鎮(zhèn)的每一條街道、每一個(gè)公共場(chǎng)所，將他們慢慢引入小鎮(zhèn)的情境中，不斷加深他們的真實(shí)體驗(yàn)，所以學(xué)生就會(huì)自然而然地被生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)著走向真實(shí)，就會(huì)在不知不覺中形成合適的語音語調(diào)。

綜上所述，情感基調(diào)能夠讓語篇學(xué)習(xí)從關(guān)鍵信息的提取逐步轉(zhuǎn)向?qū)ι顖?chǎng)景的體驗(yàn)，從發(fā)音技巧的操練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)情感的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生提取和分析文本信息的能力、推理和評(píng)價(jià)的能力，提升學(xué)生英語閱讀理解的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解的語感。教師在英語語篇教學(xué)過程中應(yīng)該努力讓情感基調(diào)在文本理解中閃光，在操練體驗(yàn)中閃光，在語境體驗(yàn)中閃光。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文達(dá).英語語調(diào)的結(jié)構(gòu)與功能[M].上海：上海外語教育出版社，1983.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.