高中歷史教學中培養學生核心素養探賾

朱洪兵

摘 要：當前高中歷史教學愈發注重學生核心素養的培養，在這一背景下教師如何提高歷史教學有效性成為亟待解決的問題。教師要結合實際精心設計教學目標，鼓勵學生合作探究，深入探索，培養學生的綜合能力，培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學目標;合作學習;問題情境

中圖分類號：G421;G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0039-01

核心素養主要包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。在培養學生核心素養的過程中，要著重培養學生的自主發展能力和健康生活的態度，還要重視培養學生的責任感及實踐創新能力。在高中歷史教學中為培養學生的核心素養，教師要結合實際精心設計教學目標，鼓勵學生合作探究，深入探索。

一、精設目標，明確探究方向

在歷史課堂上，教學目標設計與學生核心素養的發展聯系密切，直接影響著學生綜合能力的提升。因此，教師在教學中要突出學生主體地位，結合實際展開教學設計，讓學生在目標引領下深入學習，在學習過程中樹立正確的人生觀、價值觀。

教師除了要根據學生實際發展情況設計教學目標外，還要把握核心素養的內涵，讓學生在學習中提升探究能力。例如，教學“抗日戰爭”一課時，考慮到這是愛國主義題材內容，教師可以設計培養學生愛國主義情懷和歷史使命感的教學目標，在教學中借助教學內容從多個角度指向教學目標，并讓學生主動探究和思考，培養學生的探究能力。教師一方面要引導學生認識到日本帝國主義發動的侵略戰爭給中國人民帶來的傷害，另一方面要引導學生分析抗日戰爭正面戰場和敵后戰場的抗戰史實，幫助學生全面了解抗日戰爭勝利的原因，進而認識到全民族抗戰的重要性。教師緊緊圍繞教學目標開展教學，既能促使學生更好地學習歷史，還能讓學生在探究過程中培養愛國主義情懷，樹立歷史使命感和責任感，培養學生的歷史核心素養。再如，教學“馬克思主義的誕生”一課時，教師可以結合實際根據教學內容設計以下目標：了解馬克思主義產生的歷史條件、概括《共產黨宣言》的主要內容、認識馬克思主義誕生的重大意義。將教學目標與核心素養培養結合起來，教師能明確探究方向，在借助教學內容實現教學目標的過程中逐漸培養學生的核心素養。

二、合作探究，培養分析能力

小組合作學習是一種行之有效的教學模式，不僅能活躍課堂氛圍，給學生提供良好的學習平臺，還能激發學生的探究興趣，讓學生在探究中不斷完善認知，提升探究能力和分析能力。

合作探究是指教師先提出問題，然后組織學生以小組討論形式共同探討，以此促進問題的解決。教師要調動學生的積極性，讓其在解決問題的過程中提高分析能力，進而提升核心素養。具體實施時，教師可以引導學生合作搜集歷史資料，讓學生在搜集資料過程中更深刻地理解歷史知識，培養史料分析和實證能力，發展歷史核心素養。例如，教學“俄國十月革命的勝利”一課時，在重難點討論環節，教師可以提出問題“十月革命對俄國及世界有什么影響”，先讓學生獨立思考，然后進行小組討論、探究，最后得出結論。各組在討論、探究環節，應該將總任務分解后落實給每個人，如有人負責查閱十月革命的背景和意義，有人負責記錄大家的討論內容，有人負責匯報結論，等等。這樣一來，就能充分調動學生的積極性，讓每個學生都能在思考和交流中提高探究能力、分析能力。合作探究能夠調動學生的學習積極性，促使學生在合作交流中不斷思考，進而建立完善的知識體系，發展歷史核心素養。

三、創設情境，發展學科素養

創設問題情境是提升高中歷史教學效果的有效途徑之一，不僅能激發學生的積極性，還能調動學生的思維，促使學生融入課堂學習，在深入認知的過程中培養自主學習能力。因此，教師要善于創設問題情境，讓學生在情境中探究、思考，培養自主學習能力和歷史核心素養。

在以往的教學中，教師提出一個問題后，學生通常是跟隨教師的思路將答案記住，不進行深入思考。從長遠角度看，這不利于學生思維的發展，不利于提升學生的學習能力。為此，教師可以創設問題情境，鼓勵學生在問題引導下主動思考、深入探究。在探究中，學生能夠由被動學習變為主動學習，能夠逐步提升自主學習能力。例如，教學“殖民擴張與世界市場的拓展”時，為加強學生對殖民擴張的認識，教師可以創設如下問題情境：第一，荷蘭在17世紀為什么有“海上馬車夫”的稱號？“海上馬車夫”反映出荷蘭人的經濟生活有什么特點？這是什么因素造成的？第二，英國為什么被稱為“日不落帝國”？英國在當時是如何確立殖民地位的？在問題情境下，教師應先讓學生獨立思考，然后進行小組交流，為學生提供充分的表達和交流機會，讓學生在交流中不斷深化認知，不斷提升歷史核心素養。問題情境的創設，能夠充分調動學生，讓學生在“問題串”的引導下不斷深入探究。在這一過程中，教師要引導學生嘗試運用辯證唯物主義的觀點分析歷史事件，以促進學生歷史核心素養的發展。

總之，高中生歷史核心素養的培養十分重要，不僅是新課改的要求，更是學生素質發展的需要。對此，高中歷史教師要高度重視，在教學中不斷創新教學方法，幫助學生不斷提高探究能力、分析能力、自主學習能力，進而培養學生的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]喬凱.核心素養培養視域下的高中歷史史料教學研究[D].山東師范大學，2017.

[2]張華冕.高中歷史課堂教學環節要素設計探析——例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2017（02）.