高中物理教學中學生提問能力的培養芻論

周芹

摘 要：高中階段的物理知識具有較高的抽象性，物理教師在教學中要重視學生能力的培養。文章分析物理教學中學生提問存在的問題，探究物理教學中培養學生提問能力的策略：培養學生提問意識，創新提問方式，創造良好的課堂提問環境，提升學生提問水平。

關鍵詞：高中物理;提問能力;問題;策略

中圖分類號：G421;G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0034-01

在物理教學中，提問能夠幫助學生解決困惑，促使其物理成績得到一定的提高。但是，受“應試教育”的影響，一些學生提問的積極性較弱。同時，一些學生對理論知識掌握得不扎實，并且缺少提問技巧，因此在物理課上經常出現只聽不問的現象。下面，對高中物理教學中學生提問能力的培養進行探討。

一、物理教學中學生提問存在的問題

1.學生缺少知識積累

學生只有具備一定的知識，才能對物理知識進行解答。例如，在學習“力的分解”有關知識時，學生需要對三角函數、力的分解以及受力分析這些知識加以了解。如今，在課堂提問方面，實驗班的學生會比普通班的學生擁有更加積極的意識。這間接說明了學生具備較扎實的基礎知識，對其提問意識以及能力有著一定的影響。而且，調查表明，學生缺少知識積累，會對其提問能力造成一定的影響。

2.學生缺少提問環境

課堂環境能夠對學生提問的積極性產生重要影響。物理課上，教師要創設和教材一致的情境，并借助不同的教學手段將學生引入預設的情境中，進而在良好的環境中培養學生捕捉重點、自主思考以及提問的能力。但是，當前一些物理教師依然采用一言堂以及滿堂灌的授課方式，在課上單純對理論知識進行講解，很少設計活動以及提問環境，使得學生難以主動提問。

3.學生缺少提問技巧

在物理課上，很多學生都對物理知識擁有濃厚的學習興趣，并且對物理概念、規律以及自然現象有著自身的理解。然而，因為缺少總結能力，所以學生進行提問時，多數問題都不具有針對性，表達觀點與實際想法存在較大的差距。這樣，會讓物理教師不知從哪個角度解答學生的問題。這說明學生缺少提問的技巧。

二、物理教學中培養學生提問能力的策略

1.培養學生提問意識

在物理教學中，物理教師在對知識進行講解期間需要著重培養學生的提問意識。例如，實驗演示期間，物理教師可在課上給學生準備相應的演示材料，并鼓勵學生親身參與到演示實驗中。這樣一來，既能夠活躍學生思維，又能促進學生認真思考。在實驗結束以后，物理教師要引導學生互相交流，促使學生對自身疑問進行有效分享。針對簡單的物理問題，學生可進行相互解答;針對稍有難度的物理問題，學生需向教師進行提問。時間長了，自然能夠增強學生的提問意識，促進其思考能力的提升。

2.創新提問方式

站在教材內容這個角度來看，物理知識具有較強的抽象性，一些學生在學習時會感到非常枯燥。因此，物理教師要培養學生的提問能力，就要對現有的提問方式進行創新，促使學生準確提問，提升其提問的信心，激發其學習物理的興趣。第一，物理課上，教師要鼓勵學生把自身對物理問題的獨到理解和他人分享，并且對學生的思想進行有效總結，讓學生的提問變得更有針對性。這樣一來，在師生不斷磨合中能提高學生的提問能力。第二，教學期間，教師要有意識地讓學生提問，并且逐漸調動其學習物理的熱情，進而促使其主動學習物理知識。

3.創造良好的課堂提問環境

物理教師在教學期間，要想培養學生的提問能力，就要創造良好的課堂提問環境，進而有效激發學生的提問欲望。學生是否能夠主動積極地進行提問，很大程度上取決于教學氣氛。因此，物理教師要努力營造出活躍、和諧的教學氛圍。第一，教學期間，物理教師要引導學生把問題主動提出來，并且給予學生充足的獨立思考的時間和空間，為其思考和提問創造條件。第二，物理教師要對學生進行鼓勵和激勵，促使其保持一種良好的探究精神，進而對物理問題深入探究。

4.提升學生提問水平

實際上，物理知識之間存在很大的關聯性，并且物理知識具有較強的抽象性。因此，在物理教學中，教師要引導學生回顧和理解之前所學的知識，幫助其重新建立知識體系。例如，講授“牛頓第二定律”時，教師就可以帶領學生對“推力”以及“摩擦力”進行復習，并在此基礎上培養學生的發散思維。之后，教師對慣性定律的有關知識進行講解，加深學生對新知識的理解。這樣，能使學生靈活運用所學知識不斷進行提問，提升提問水平。

三、結束語

綜上所述，在當前的物理教學中，還存在著學生缺少知識積累、缺少提問環境、缺少提問技巧等問題，使得他們在課堂學習中難以進行有效提問。因此，物理教師要培養學生提問意識，創新提問方式，創造良好的課堂提問環境，提升學生提問水平，進而加深學生對物理知識的整體理解，提高學生的學習效率。

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