高職思想政治理論課實踐教學存在的問題及原因分析

摘要：高職院校思想政治理論課實踐教學存在覆蓋面窄、組織“散”“亂”“重”、教學時間和內容隨意性大、考核流于形式等多種問題。究其原因，有課程本身的原因，也有學校方面的原因;有教師的原因，也有學生的原因。

關鍵詞：高職;思想政治理論課;實踐教學;問題;原因

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0045-02

為充分了解高職院校思想政治理論課實踐教學的情況，筆者主要采用訪談和問卷調查兩種方式進行了調查。深度訪談了全國23所高職院校的思政部主任和老師共37名，并利用自身作為江蘇經貿思想政治課一線老師的便利，訪談了本校的思政部15位一線教師和32位學生。2017年11月調查了550名學生，這些學生覆蓋了南京江寧大學城的4所高職院校的15個不同專業，共發放550份問卷，收回483份。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學主要問題

1.覆蓋面窄。調查數據顯示，高職院校三門思想政治理論課中，學生認為《思想道德修養與法律基礎》開展了實踐教學的比例僅占25.05%，認為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》開展了實踐教學的比例也只有26.92%，認為《形勢與政策》課開展了實踐教學的比例更低，只有12.01%，可見很多學校還只是在個別科目上嘗試開展實踐教學，還沒有覆蓋到整個思想政治理論課程。再看學生的參與面，即使是最好開展的課堂實踐活動參與的學生也只達到了58.17%，校園實踐活動的參與率也不高，只有41.2%的同學偶爾有機會參加，竟然有67.77%的同學表示從未參加過社會實踐。很多學校只是組織少量的學生參加社會調研、參觀考察等實踐活動。訪談的23所學校沒有一所學校的課外實踐教學真正實現全覆蓋。

2.組織“散”“亂”“重”。思想政治理論課實踐教學主要是為了提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，雖不需要像理論教學那樣突出學科性、理論的體系性，但仍需要從整體上規劃安排，以免活動重復、資源浪費。當前實踐教學大多還局限于以課程為單位，以學期為單位，以老師為單位，沒有統籌安排，這必然導致實踐教學活動分散、內容重復、成本增加、效果不好的不良結果。比如，學工處、校團委、思想政治理論課教學部門和各二級院系，都會組織學生參加一些校內外的實踐活動，由于這些部門缺少溝通，很難避免活動內容和活動形式的重復。這樣既浪費資源，又影響學生參加實踐學習的積極性，從而降低實踐教學的效果。

3.內容和時間隨意性大。訪談的23所學校中，只有8所學校給思想政治理論課的實踐教學規定了學時，其余學校均未規定實踐教學學時數。在規定學時的8所學校里，又有4所學校實踐總學時不超過12課時，可見，很多學校還是或多或少存在“重理論教學、輕實踐教學;重課堂教學、輕課外教學”的傾向。眾多學校沒有規定的實踐教學學時數，實踐教學活動開展就不可能正常化，具有臨時性、隨機性的特點。由于沒有統一的實踐教學大綱和教學方案，實踐教學內容也不確定，想變就變，而且很多活動也沒有老師的指導，活動目的也不是很明確，最后也沒什么考核，與學工處、團委組織的活動沒什么兩樣。

4.考核流于形式。對實踐教學的考核也是當前高職院校的一個薄弱環節。訪談的學校中只有三所學校制定了適合本校校情和特點的考評辦法，有的對實踐教學成績單獨計算學分，也有的將實踐教學成績按比例納入課程成績計算，最后獲得思想政治理論課的總學分。如江蘇經貿職業技術學院，對實踐教學單獨設立了學分，學生要完成規定的實踐項目才能得到相應學分。安徽蕪湖職業技術學院是分學科分學期設計實踐教學體系的，因此該校將實踐教學考核納入學科成績，和理論成績各按50%比例，計算課程成績。更多的學校由于實踐教學的無計劃性，只是象征性地開展了一些活動，也沒有嚴格的考評標準，只在參加的同學中評選出一些優秀的同學進行表彰，以表彰代替考核。訪談顯示，接近三分之二的學校既沒有對學生的考核要求，也沒有對老師的考核要求，都沒有進行實踐教學內在的動力和外在的壓力，不能充分調動學生和老師兩個主體的積極性。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學問題成因

問題是表面的，背后必有深刻的原因。上述種種問題，究其原因，主要來自四個方面：

1.課程方面的因素。思想政治理論課本身的性質決定了其實踐教學開展的難度。思想政治理論課屬于政治課、思想課、品德課，它要改變的是人的主觀世界，它所面臨的基本矛盾是“教育者所代表的一定的社會要求同受教育者現有思想品德狀況之間的矛盾。”[1]因此它不像專業課那樣是為了教給學生一個技能，可以通過生產實踐讓學生在做中得到技能的訓練;而是要通過各種活動來讓學生改變認識、提高思想覺悟，從而達到思想政治理論課預期的目的。究竟什么活動能提高學生的認識和覺悟，能提高到什么程度，這本身就是一個需要研究的課題。這無疑是造成思想政治理論課實踐教學存在的各種問題的最根本的原因。

2.教師方面的因素。一是理論研究不夠。當前雖然圍繞高校或高職院校思想政治理論課實踐教學的研究從表面看較多，但梳理這些成果會發現從系統角度對本課程實踐教學進行整體研究的少之又少。二是精力不夠。當前各高職院校，思想政治理論課教師數量嚴重不足，師生比嚴重不達標，教師正常應對理論教學的備課、上課、改作業就已經焦頭爛額，根本沒有精力組織學生開展實踐教學。三是能力不足。實踐教學對教師的綜合素質要求特別高，尤其是老師的實踐能力和組織能力。現有教師大多畢業于高校，基本沒有過多的社會實踐經歷，因此很多思想政治理論課教師對開展實踐教學是沒有底氣和信心的，這必然成為影響實踐教學的一個因素。四是動力缺乏。由于當前各高職院校思想政治理論課實踐教學沒有完備的教學體系和考核體系，教師付出勞動沒有回報，不承認工作量或是工作量計算不科學，再加上開展實踐教學還會有安全問題等各種風險存在，導致很多老師不像上理論課那么有積極性。

3.學生方面的因素。一方面，我國教育長期重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，十幾年的基礎教育階段的學習，大多數學生已經養成了坐在教室聽老師講，課后做點書面作業的學習習慣，這種習慣導致學生不愿意動手做，尤其是一些比較費時、費勁的活動，學生覺得太累、太麻煩，還是上理論課簡單些。另一方面，很多學生受社會風氣影響，學習功利性很強，一切圍繞就業，有用的就學，“沒用”的放一邊。思想政治理論課的作用學生現在是不能看到的，學生連上理論課都不太愿意，哪還會投入更多精力去參加社會實踐？調查數據顯示，51.14%的同學認為思想政治理論課開展實踐教學有必要，26.09%的同學認為很有必要。從這個數據我們會誤以為學生很愿意參加社會實踐。和學生深度訪談后發現，他們之所以認為有必要，是為了走出課堂玩玩，或者是在課堂上聽聽故事，看看電影，以代替枯燥的理論課。如果真的要他們做那些復雜的社會調查等社會實踐活動時，學生中又有很多人發現還不如上理論課好。

4.學校方面的因素。這是思想政治理論課實踐教學存在眾多問題的主要原因之一。主要表現在一是缺少頂層設計。思想政治理論課實踐教學跨多門學科，牽涉多個部門，最終到底由哪個部門總負責？教學方案由誰制定？經費從哪支出？……等等的問題，需要從學校層面進行頂層設計，才能將思想政治理論課實踐教學落到實處。二是管理體制欠缺。缺乏統一的組織領導，沒有統一的實踐教學大綱，缺乏科學而完整的實踐教學體系，沒有科學整合教學資源。三是考核評價機制不健全。首先對實踐教學活動本身缺少考核標準，比如，社會調研，學生要參與到什么程度，最后要有什么樣的成果，才算合格？其次對學生和老師缺少考核標準。學生有沒有實踐學習學分的要求？老師有沒有實踐教學工作量的要求？工作量怎么計算？四是實踐教學方案欠科學。實踐教學方案是教學部門安排實踐教學進程的依據，是任課教師開展實踐教學的指南，也是學生選擇實踐學習項目或任務的指導。當前很多學校沒有統一的實踐教學方案，或者是教學方案內容不全，僅僅有活動安排和一些簡單的考核辦法，導致實踐教學無法從管理層面有計劃地安排。五是保障措施不到位。主要表現在實踐教學經費不到位、實踐教學師資不到位、實踐教學基地不到位。

結語：針對高職院校思想政治理論課實踐教學存在的各種問題，建議從“課程”的視角出發，打破三門理論課的學科壁壘，將實踐教學單獨作為一部分，整體構建高職思想政治理論課實踐教學體系，形成一門與思想政治理論課理論課教學既緊密聯系又相對獨立的實踐教學課程[2]。

參考文獻：

[1]王建華.現代思想政治教育研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2004，128.

[2]徐禮云.高職院校思想政治理論課實踐教學課程化建設探索[J].山東商業職業技術學院學報，2016，（01）：81.

Abstract：Problems such as narrow coverage，"loose"，"rough-and-tumble"，"repetitive" activities，random teaching time and contents，formalized examination and so on still exist in practice teaching of Ideological and Political Theory，In the higher vocational colleges.The reasons lie in the course itself，the college，the teachers，as well as the students.

Key words：higher vocational colleges;ideological and political theory;practice teaching;problem;reason