基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究

陳紅 陸青演

摘要：近年來，微信由于其通訊的優點，很快被大學生接受。本文挖掘微信公眾平臺的教學價值，使其為《網店裝修美工》課程教學提供環境支撐，構建了基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模型，設計了教學過程，提出了翻轉課堂有效實施的條件。

關鍵詞：翻轉課堂;微信公眾平臺;微課;網店裝修美工

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0219-02

引言

隨著我國教育信息化進程的推進，翻轉課堂教學模式已成為改革傳統的“一言堂”教學弊端的有效手段。翻轉課堂教學模式從以“教”為中心轉向以“學”為中心，突出以學生為本位的驅動發展模式，強調教師在主導方面的作用，可以激發學生進行探究式自主學習，有利于培養學生的自主學習能力和創新意識。

一、微信公眾平臺支持翻轉課堂可行性分析

1.“翻轉課堂”學習模式的具體概念與特點。翻轉課堂也稱顛倒課堂。顧名思義，它是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式[1]。知識傳授環節由學生自主學習在課前完成，知識內化環節借助老師的幫助在課堂完成。翻轉課堂不僅是把教學過程進行翻轉，更是教學角色的翻轉。學生是教學過程的主體，不再是被動的坐在教室學習，而是要積極主動的進行課前探究學習，課堂通過老師和同學的幫助進行協作式學習。老師是教學過程的引導者，指導幫助學生進行自主探究學習完成知識構建，不再是滿堂灌的一言堂。

翻轉課堂具有獨特的優勢[2]。首先，微課等翻轉課堂載體具有時間短、生動有趣等特點，手機是學生最常使用的通訊交流工具，極大地激發了學生學習的主動性。其次，學生可以根據個人情況，隨時隨地通過手機進行學習，打破了時間、空間和次數的限制;老師可以有更多的時間指導學生，有助于提高教學效果。最后，學生在課前學習過程遇到問題時，可以借助通訊工具跟老師和同學之間進行交流討論，進行協作式的學習，課堂上教師與學生、學生與學生之間有更長的時間用于交流討論，有助于增進師生之間的感情。

2.微課的概念與特點。本文采用胡鐵生教授對微課的界定：微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點或結合某個教學要素和環節，精心設計和開發的微型優質學習資源[3]。微課是翻轉課堂的主要載體，它往往以視頻形式作為課前學生自主學習的重要資源，具有時間短、目標明確、可反復學習等特點，注重知識碎片化。微課并不適用理論性較強的課程，而高職教學更注重技能的培養，因此更加適合開發微課。《網店裝修美工》課程，主要培養學生使用軟件處理網店裝修圖片的能力，而且該課程本身極富趣味性，知識點松散度高，易分割成片段，方便學生在非連續環境下學習，非常適合開發微課進行翻轉課堂模式教學。

3.微信公眾平臺。祝智庭、西門思等認為微課的理論基礎就是聯通主義，它表達的是一種“關系中學”和“分布式認知”的觀念。通過基于互聯網的移動終端進行碎片化的協作式學習，能更好地促進學習者知識的建構和創新。微課的開發與應用，首先要有良好的微課推送平臺。在“互聯網+”時代下，人們日常使用手機等智能移動設備，利用碎片時間進行信息交流、新聞閱讀和個性化學習，不再拘泥于固定時間、固定地點，正在成為“移動社群”學習的新常態。微信用戶可以通過手機、平板、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字，非常適合展示10分鐘以內的教學視頻、圖文等資料，實現學員的個性化、碎片化學習。對本院學生調查顯示，98%的學生是微信用戶。綜上，微信公眾平臺可以作為一種非常好的基于互聯網的學習支持環境。

微課程開發和應用基于微信公眾平臺。老師可以通過公眾平臺服務號和訂閱號實現群發推送，通過公眾平臺自動回復和訂閱實現精準推送，學生通過移動終端隨時點擊學習，并就相關問題查閱資料;老師可以通過微信公眾平臺所提供的數字統計和分析功能，對學生進行跟蹤，查看學習情況，保證教學的時效性;老師還可以通過微信的通訊功能，基于微信的文字、圖片、語音交互、對講交互方式對學生的學習進行個性化的指導;基于微信的群組功能，可以建立討論組，學生在學習中遇到問題，可以在群中進行討論，為“伙伴式學習”提供良好通道。所以本文采用微信公眾平臺作為微課的推送平臺進行翻轉課堂教學。

二、基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模型構建

教育技術和學習活動是翻轉課堂的關鍵因素，翻轉課堂的有效進行必須要移動通訊設備和通訊平臺作為支持，才能完成知識學習、內化和教學角色的翻轉。本文根據高職學生和課程的特點，將微信公眾平臺與翻轉課堂有機的結合在一起，構建了基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模型，如圖1所示。教學過程由任務來驅動，分為課前、課中、課后三個相互關聯的階段，巧妙的將線上自主學習和線下面對面教學有機結合起來，以此實現知識與技能的學習、內化和鞏固。

三、基于翻轉課堂教學模型的教學設計

1.課前線上導學。老師：要分析學生的實際學習情況，根據每節課的課堂目標，基于任務對知識點進行分解，將其中的重點、難點、疑點等制作成1-3個10分鐘以內的微視頻。同時要準備相關資源包，以供學生學習參考使用。老師把微課資源包在微信上進行發布，將學習任務明確告知學生;并要及時了解學生的學習情況，通過學習群組或消息，對學生在線上提出的問題及時進行統計和答疑指導。學生：要根據老師布置的任務和自己的情況對教學視頻和教學資源進行自主探究式學習，然后完成作業。如果在學習中遇到問題可以通過微信及時跟老師和小組成員進行交流，還可以發布自己的學習心得和發現的好的案例。

2.課中線下探究。老師：首先根據線上布置的學習任務和統計的學生提問，在課堂上對學生進行測試;然后提出問題，引發學生展開討論，找出解決方案;最后，對知識進行系統梳理，對重點問題和難點問題進行集中教學講解、演示，對學生的作品進行展示和點評指導。學生：首先根據課前自主學習中碰到的問題進行提問交流討論;然后學習任務中需要的經典知識點，完成任務形成作品并進行展示;最后跟老師和同學進行交流討論。

3.課后線下鞏固。老師：對課堂教學進行總結，根據教學中存在的問題再次收集、整理、設計案例和教學資源包，在微信公眾平臺上發布拓展性的任務和資源包。學生：根據自己的情況和老師布置的拓展性任務，再次進行查漏補缺的線上自主學習，然后完成任務形成作品，提交給老師。

四、總結與思考

本文的翻轉課堂教學模型和教學設計，可促進學生進行積極主動的探究式和協作式學習，提高了學生的實踐能力和創新能力，增進了師生之間的情感交流。但對教育信息技術、教師的專業素養、學生素質等等都提出了全新的挑戰和更高要求：（1）需要先進技術做支持?；谖⑿殴娖脚_的翻轉課堂教學模型的實施，需要使用手機在網絡環境進行，所以需要以互聯網的普及和移動設備在教育領域的廣泛應用作為基礎。（2）對老師的專業能力提出更高要求。微課的設計與制作對教師教學技術方面的能力提出更高要求。老師需要在微信公眾平臺上與學生建立一種和諧平等的交流關系，對老師的交往能力和教學時間提出了更高的要求;需要根據評價結果對教學進行一些補救性措施，這對于老師的課程評價能力提出了更高的要求。（3）對學生自主學習能力提出更高要求。在翻轉課堂課前學習和課后鞏固階段，只能通過任務驅動和學習趣味性來激發學生的主動性，對于學生是否認真完成學習、是否獨立完成任務老師都難以進行有效的監管，這就對學生學習的自主性提出的更高的要求。

參考文獻：

[1]吳沁，張永貴，楊建軍，沈浩.基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式探索與應用[J].教育現代化，2016，（38）.

[2]管小燕，陳超.基于微課的“翻轉課堂”教學模式改革實踐探究[J].遼寧師專學報，2016，（18）.

[3]宋利偉，梁林海.微課研究綜述[J].數字教育，2015，（5）.

Abstract：In recent years，WeChat was quickly accepted by college students because of its communication advantages.The paper makes WeChat public platform become the "online shop decoration art" course to provide teaching environment，by excavating its teaching value.Based on WeChat public platform，this paper constructs the teaching model of flipping classroom，designs the teaching process，and puts forward the conditions for the effective implementation of flipping classroom.

Key words：flipped classroom;Wechat public perform;microlecture;online shop decoration art course