基于GESE測試的高職英語口語教學形成性分層評價模型的建構及其正向“反撥效應”

周云虹

摘要：基于GESE口語測試，對高職公共英語口語教學進行合理有效分層，在信息化背景下更多關注學生的學習過程，構建分層評價體系。本文旨在通過實驗班和控制班的實證研究，通過豐富評價內容，拓展評價標準的多維體系，并探索其正向的“反撥效應”。

關鍵詞：GESE測試;形成性評價;反撥效應

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0253-03

一、引言

《大學英語的教學應用指南》明確提出新時期英語教育實踐中要重視大學生英語知識應用能力的培養，對學生的跨文化交際能力和職業英語能力加以強化，實現人才培養工作和市場人才需求的有效對接，從而實現高職教育中對英語教學目標的基本要求。

二、研究背景

對照要求，目前的高職英語教育還有一定差距。高職的口語教學有以下特點：第一，口語課時少，教學課時設置不合理。我校公共英語只有1年2個學期的128課時的教學時長，口語的課時只有不到10課時，口語課程沒有與社會考試聯系起來，獲取口語學習證書的興趣不高。學生一方面由于學習效果差，練習動力不足;另一方面沒有明確的評價細則，使得口語學習效果難以測量，學習動力缺失。第二，缺乏有效的教學設計，不利于學生思維的培養。有些教師的教學方法不科學，對于學生的思維能力的培養還處在以“re”開頭的“低級思維”水平（指：repeat，recite，retell，receive，remember）。第三，口語測試評價手段落后。

三、基于GESE測試的高職英語口語教學形成性分層評價模型的建構

2017.11.10號GESE考試通過情況，共計36人參加，3級33人，4級2人，6級人。基于我院部分學生參加GESE的基本情況，可以看出GESE的通過率為18%，屬于較低水平，而大部分公共英語口語教學是教考分離。本研究在筆者教授的班級選擇兩個相同程度的班級進行實驗，建立基于GESE測試的高職英語口語教學形成性分層評價模型的建構體系。

（一）豐富評價內容

通過建立有效的網絡學習平臺或英語學習的APP，藍墨云班課，英語趣配音，作為課堂內容的有益補充，通過網絡平臺劃分多層級的課堂教學內容，并按照不同級別教學內容的差異確定評價指標體系。

依據學生的英語學習基礎及自身興趣特點將學生分層：

A層：學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大，屬特長發展生，學習口語的目標是通過三一口語（GESE）5級。

B層：學生基礎知識尚可，需查漏補缺，在鞏固知識的前提下可進一步提高成績，使之成為優秀，通過三一口語（GESE）4級。

C層：學生不僅英語基礎薄弱，自信心及興趣也較低，僅要求其把握教材，確保學習成績逐步提高，確保學生通過三一口語（GESE）3級。

（二）基于GESE確立評價標準（見表1）

（三）研究過程

本研究選取某職業院校大一年級兩個平行班的學生作為研究對象。在針對這兩個班開展英語教學的過程中，將教學目標確定為要求學生理解和掌握英語聽說讀寫譯方面的知識技能。依據GESE 3-5級常考的主題Food（食物），Weekend and Seasonal activity（周末及季節性活動），Individual and Personal profile（個人簡歷），Happiness（幸福），Life and Career（生活與職業）設計教學活動。實驗班有26名學生，開學摸底口試成績為30.21，對照班有29名學生，開學摸底口試成績為33.26，對比兩個班的成績無統計學意義（p<0.05）。對學期初的問卷調查結果進行分析，發現兩個班現有學習策略、學習觀及英語學習評價認知方面沒有明顯的差異，無統計學意義（p<0.05）。

（四）研究方法

本研究歷時一個學期，于2016.9月實施。為了回答第一個研究問題，考察學生基于GESE測試的形成性評價體系是否能提高學生的學習效果，筆者采用了前測—實驗—后測的設計。實驗班應用筆者主編的《三一口語教學》講義進行模塊教學，對照班采用傳統課堂教學模式，其他基本保持一致：學期末，兩個班進行了口語測試，同時學期末的問卷還考察學生對GESE測試的形成性評價體系感受，同時考察其學習動機、學習觀念、應試和學習策略以及自我評價的變化并作相關的問卷分析和訪談。

（五）數據分析

筆者對研究過程中所收集的訪談材料進行了系統研究。在分析過程中對問卷進行編碼，用spss22.0統計學軟件進行分析，在研究過程中行T檢驗。

定量研究：在2016.9月學期初，課題組成員通過實驗班和對照班卷進行了前測，模擬GESE考試題型，經過一學期的教學實踐，于2017年1月，對上述班級進行了后測，分別取得27人和29人的有效數據，通過SPSS 22.0軟件進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，來觀察基于GESE測評體系的形成性評價的反撥效應。

研究結果表明，兩班總體前測成績均值為：實驗班為30.21，對照班為33.26，沒有明顯差異。在實驗班和對照班兩者之間水平相當，不存在顯著性差異（P>0.1或0.5），驗證了在實驗開始前，實驗班和對照班水平相當，具有可比性的前提。

實驗表明經過一個學期的教學實踐，兩班學生的成績平均分：實驗班為78.81.對照班為62.41，實驗班的成績均值高于對照班的成績均值16.40，p=0.001達到統計意義上的非常顯著差異（P<.01）。說明實驗班在新的課堂形式下，學生的整體參與率上升，雖然并未顯示顯著性差異（p=0.333），但均值差了4.027。需要說明的是口語評價基于GESE評價分為三個等級分數，分別為準確程度（指語法、詞匯及語音），任務完成程度（問題回答），交際策略應用程度（表現力及感染力）。Mosoteach APP云班課的應用實現了過程性考核。與傳統課堂紙質的成績登記冊相比，在課堂上使用云班課進行課前預習，課中參與內化知識，課后使用學校網絡平臺進行作業提交，信息化課堂教學模式在實現學生過程化考核，形成性評價方面有其優越性的一面。

四、基于GESE形成性評價對學生英語學習的影響

1.學生對GESE口試的評價。問卷調查研究發現，學生對測試的評價出現了一定的變化：在開展實驗教學后，對照班并未出現明顯的變化。實驗班的學生在接受實驗后對口語測試有向導和評估的功能的認同度明顯提高，認為測試可以增加他們學習的積極性、自主性和主動性，因此認為開展口試具有必要性。43%的同學認為GESE口語測試能激活原來的口語詞匯，口語交際能力增強了，更有信心學習。71%的學生認為老師給每個人的練習口語的機會更多了，對學生評價的影響相對較為明顯，因此可以看出GESE口語測試對學生的英語學習具有一定的反撥作用。

2.學生學習動機、學習觀念、應試和學習策略以及自我評價的變化。GESE口試的應用能有效促進學生英語學習動機的激發。對比分析研究結果能夠看出，對照班學生學習動機并未出現明顯的變化，而實驗班的學生則在口試的驅動下產生了更加強烈的學習欲望，實現了對學生學習動機的激發，可見口試對學生學習具有相應的反撥作用。說明GESE口試激發了實驗班學生的學習動機，尤其是部分學生嘗試去參加了GESE3-4級考試，拿到證書的同時，對自己和他人都是較好的鼓勵。43%的學生希望能增加GESE3-5級的輔導，口語學習實用性等到肯定，同時希望今后學習中增加學習策略和英語文化部分的學習。自我評價方面，70%同學能結合自身情況的口語詞匯和典型句型比以前增強，自我評價更趨向積極，自主。

3.GESE口試對各成績段學生的影響。綜合考察訪談結果能夠看出，實驗班各個層次的學生學習效果會受到口試的影響，學習成績較好的學生認為在口試的影響下自身學習熱情被激發，學習信心增強，學習形式更加豐富，學習成績明顯的提高;利用英語學習APP學習明顯增多，用英語趣配音進行電影經典片段的練習;用藍墨云班課的分組活動進行錄音;利用I-smart進行課后習題鞏固。用動態的形成性評價對學生進行鼓勵，可見GESE測試對學生的學習存在反撥效益。在訪談中，發現大部分學生英語成績差，很大原因是因為沒有一個切實可行的目標，利用GESE的測試標準對學生進行引導，每個同學都能在自己的水平上前進，獲得學習成就感。可見，目標型的測試對學習真的反撥效益還是很值得研究的課題。

五、結論

基于GESE口語測試的形成性評價體系對學生英語學習存在反撥效應;同時對學生學習動機、學習態度、學習策略、學習內容、自我評價等方面有不同程度的正面反撥效應。

在本次研究工作中選擇使用實證研究的方法對相關內容加以解析，系統探究了GESE口語測試對學生學習的反撥效應，對這一問題形成了全新的認識，并且通過理論研究工作的開展能夠彌補當前實證研究不足的情況。綜合考察本次研究的實踐結果，提出如下建議：一是GESE3級測試比較適合我院的高職學生的現狀。二是GESE分級評價體系是一種有效的幫助提高學生口語能力的測試方法。建議在今后的教學中推廣，并對現有的教材的實用性口語教學進行針對性的補充。三是GESE分級體系有利于學生的分層發展，A層學生建議考5級以上，同時推薦優秀學生參加每年的高職口語大賽的選拔。B層學生建議考4級，在原有的基礎上，更注重交際能力的發展。C層學生建議教學中加強基礎知識的鞏固，同時提供更多鼓勵，克服心理壓力，達成目標。

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Abstract：Based on GESE oral test，the public English oral teaching in higher vocational colleges should be rationally and effectively stratified，and more attention should be paid to students'learning process under the background of information technology.The purpose of this paper is to enrich the content of evaluation，expand the multi-dimensional system of evaluation criteria and explore the positive "backwash effect" through the empirical study of experimental class and control class.

Key words：GESE test;formative assessment;backwash effect