祖輩撫養對5-6歲留守兒童行為習慣的影響研究

胡蠑蓉 張毅 姜晨

【摘要】農村幼兒園留守兒童越來越多，祖輩在教育和培養幼兒過程中起到了很大的影響。5-6歲正處于行為習慣的關鍵期，良好行為習慣的培養較為重要。本研究采用觀察法和訪談法，針對目前幼兒的行為表現現狀發現存在問題的原因，并提出相應的解決措施。

【關鍵詞】祖輩撫養 ?留守兒童 ?行為習慣

【課題項目】本文系四川省眉山市仁壽縣2019年教研課題項目“農村3-6歲留守兒童行為習慣培養的個案研究”階段性研究成果。

【中圖分類號】C912.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0229-02

一、問題提出

目前，農村地區幼兒園留守兒童的數量在逐年增加，80%以上的留守兒童主要由祖輩教養。在已有研究中小學階段留守兒童的學習行為習慣成為眾多研究者關注的焦點，但對于幼小銜接階段卻鮮有研究者重視。本研究選取鋼鐵小學附屬幼兒園大班兩名幼兒作為觀察對象，采用自然觀察法觀察兩名幼兒在幼兒園一日活動中的行為表現，以發現祖輩撫養對其行為表現的影響，通過與家長的訪談溝通促進幼兒行為習慣方面的良好發展。

二、5-6歲留守兒童行為習慣的現狀表現

（一）家庭情況

本研究選取的兩名幼兒涵涵和小羽（化名）來自鋼鐵小學附屬幼兒園大班，主要撫養人均為祖輩。訪談中了解到，涵涵小時候生活在東北，從一出生就由爺爺奶奶帶，父母工作非常忙，照顧涵涵的次數較少。3歲時去幼兒園，因為離開爺爺奶奶不適應，在幼兒園里天天哭，情緒相當不穩定，集體活動難以參加，于是上幼兒園就變成了“三天打魚兩天曬網”的事，到了小班下學期就索性待在家里沒有再去上幼兒園。5歲時才再一次進入幼兒園的校門;小羽的家庭是三代同堂，父母平時很少管孩子的教育問題，把所有的事情都交給爺爺奶奶做。他們比較溺愛小羽，在家里有任何需求都會滿足他，因而小羽在幼兒園的表現有時就會變得“囂張跋扈”。

（二）幼兒園在園情況

通過觀察，教師對兩名幼兒的在園行為表現進行了敘事性記錄。

案例一：“涵涵在學習活動中總是無精打采，無論是美術活動還是語言活動，她始終習慣性地趴在桌子上，似乎沒有認真聽老師講的內容。有一次老師要求小朋友將紙上的標志剪下，貼在相對應的圖案旁，只見其他小朋友都開始做了，涵涵還在東張西望，不知道該干什么，許久后她抬頭尋求老師的幫助，后來在老師和同桌小朋友的幫助才勉強完成了任務。”

案例二：“在一次活動結束后，老師要求小朋友將桌面整理干凈，小羽這時正在和其他小朋友打鬧沒有聽見老師說的話，還把桌上的東西弄得到處都是。老師當場批評了他，他非但沒有接受還站起來拍老師的手臂，情緒也特別激動，最后站在一旁一直哭。”

涵涵的表現缺乏一定的規則意識，對學習活動始終提不起興趣。而小羽是難以控制自己的情緒，當情緒過激時他的行為表現具有較強的攻擊性行為。

三、5-6歲留守兒童行為習慣產生的原因

（一）祖輩過于溺愛的教養方式

據研究統計，在家庭中49.8%的祖輩對孩子的要求是“吃好睡好身體好”，不要求孩子幫助大人勞動，對于幼兒穿脫衣服、解便、吃飯等問題統統獨攬包辦。而關于“講道理”，大多數祖輩只會告訴孩子“不要做”、“不能做”，但卻沒有說為什么，孩子就會用在家庭中撒嬌耍渾的方式對待幼兒園的老師和小朋友，因為他并不知道為什么不能這樣做。

（二）祖輩教育力不從心

通常祖輩與孫輩的年齡相差在50歲左右，且大多數祖輩文化程度偏低（文盲或半文盲），思想觀念與孫輩有很大的差距。在農村地區，父母外出務工，孩子留給父母照顧，祖輩邊干農活邊照顧孩子，精力和時間都有限，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只能滿足孩子生活、物質上的需求，缺少對學前期幼兒行為習慣上的引導和培養。

四、解決5-6歲留守兒童行為習慣問題的措施

（一）班主任老師與留守兒童家長多溝通

留守兒童正處于成長的關鍵期，他們無法享受父母的較多關愛，作為班主任應積極與家長進行溝通。比如新學期家長會，邀請孩子的爸爸媽媽來參加，了解幼兒目前的情況、班級這學期計劃開展的活動以及需要家長配合完成的一些工作和任務。又比如舉辦家長開放日，讓孩子的父母和祖輩一起參與，在幼兒園半日活動中近距離地觀察幼兒在各方面的表現。

（二）培養幼兒良好的行為習慣

首先，教師應起到模范表率作用，多鼓勵幼兒并對他們耐心的進行教育和培養。其次，發揮班級同伴互幫互助的精神，讓能力強的孩子幫助能力弱的孩子，互相進步和成長。再次，多關注關心幼兒的行為，了解他們行為背后的原因，幫助其改正。

作者簡介：

胡蠑蓉，小教一級，研究方向：教育學原理。

張毅，小教一級，研究方向：教育學原理。

姜晨，四川科技職業學院幼兒師范學院助教，碩士研究生，研究方向：學前教育。