基于OBE工程教育模式的《材料分析測試技術》課程建設與改革初探

楊慧敏 段芳正 楊闖 李兆清 王春艷

【摘要】材料分析測試技術是一門試驗方法課，而且是一門多學科交叉的課程。本文基于OBE工程教育理念，結合學校特點與教學經驗，對傳統的課程目標、教學方法及考核方式存在的弊端進行分析，并提出相應的改革建議。探索應用技術型大學的材料分析測試技術的課程建設與改革方向，以期本課程的講授不僅可以完善學生知識結構，還能夠培養學生的動手能力、自主學習能力、分析問題能力。

【關鍵詞】OBE ?材料分析測試技術 ?課程建設 ?課程改革

【中圖分類號】TB302-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0049-02

引言

OBE是英文Outcome？鄄Based Education的縮寫，其中文含義是以結果為基礎的教育，是當前國際上被廣泛認可的教育模式，其也為我國高等教育模式的改革提供了寶貴的思路[1，2]。其教育模式與傳統“填鴨式”教育模式不同，OBE導向教育更加強調學生運用知識的能力，不再以學習知識為目的，而是著眼于培養學生在完成學習任務的過程中，將所學知識與個人的理解感悟相結合，最終形成運用所學知識的能力。簡而言之，OBE的核心理念是“學生中心”、“成果導向”、“持續改進”[3]。

《材料分析測試技術》課程作為材料類專業的專業基礎課，其課程性質不同于基礎化學類課程和《材料科學基礎》、《金屬固態相變原理》、《焊接結構》等其他課程，該課程是一門試驗方法課。該課程所涉及的知識點較多，基本覆蓋了材料相關的各個領域，且實用性強，最終期望到達的課程目標是對各種材料的分析方法能夠靈活應用并對測試結果能夠進行準確分析。由此可見，該課程教學除了枯燥的基礎理論知識講授外，還必須有靈活、生動的實驗教學，從而使學生具有較強的實踐分析能力。因此，課程建設與改革是學校的重中之重。這不僅能夠實現OBE工程教育的結果，而且為我校向應用技術型大學的順利轉型提供一定的課程建設與改革經驗。

1.以往教學中存在的主要問題

1.1 以掌握理論知識為主的課程目標

材料分析測試技術課程性質與其他專業課的不同之處是該課程融合了許多專業理論知識，如材料科學與工程、材料力學性能、工程材料等課程的相關知識，但是有不同于這些理論課，該課程是一門試驗基礎課，不僅有枯燥的理論知識，而且更重要的是，這門課程直接關系到學生在今后的學習和工作中對材料組織分析能力的培養[4，5]。

本課程的教授仍然以老舊的“填鴨式”教學方式為主，由于本課程不僅涉及材料類專業的理論知識，而且還涉及到物理、電工電子方面的知識。課程內容相對于其他課程覆蓋面廣、理論知識大多數為實驗設備工作原理，因此，本課程的講授相對較為枯燥[6]。

1.2 以理論知識講授為主，實踐教學為輔的教學方式

以前對本課程的教學主要以理論講授為主，雖然課程中只有4學時的實踐教學，而這4學時的實踐教學主要以驗證試驗為主，操作也都是由老師進行。理論講授環節，原理性知識枯燥，雖然引入實例，但是學生的關注度仍然不高。實踐教學環節，雖然對學生理論用于實踐有一定的指導作用，但是，學生印象不深刻，組織呈現單調，學生對組織的分析也是千篇一律。在畢業設計環節中驗證學生對本課程掌握得好不好。

1.3 簡單、刻板的考核方式

目前，材料分析測試技術這門課程的考核方式均為平時成績（30%）+考試成績（70%）。其中，平時成績的評定依據主要以出勤率、課堂表現、作業、課程報告、實驗報告等給出。每個平時成績的評分依據占有不同的比例，而從體現每個同學的平時成績。但是，平時成績給定并不能很好地體現學生的真實表現。比如：作業、實驗報告和課程報告，都存在一定的抄襲現象。而出勤率計入平時成績，筆者認為不妥，出勤率應該是每門課程學生必須要遵守的大前提，而不應該計入平時成績，即使學生出勤率100%，但是根本不聽課，有甚者更是找人代替，這并不能作為評價學生成績的依據。

考試成績的評定均以閉卷考試的形式體現，但是傳統的試卷體型大部分為基本概念、設備的基本原理為主的題型，而這些題型只要通過死記硬背就可以達到很好的效果，該形式并不能很好地體現本課程作為試驗方法課程的特點和學生真實的掌握知識、運用知識的能力。因此，傳統的考試只能部分的體現學生掌握知識的情況，不能體現學生運用知識的能力。

2.課程建設與改革措施

2.1 課程目標的改革

將課程目標由傳統的掌握理論知識為主向以能力培養為主線方面轉變，從而改變“滿堂灌”的教學方式。優化課程內容，針對本專業的特點與方向對授課內容進行優選、整合。結合材料分析測試技術這門課程的獨特性，著重培養學生學以致用的能力。在講授過程，加入前沿技術，并與教師的科研相結合，豐富課堂內容，增加學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，從而提高教學質量，達到OBE工程教育標準。

2.2 教學方式的改革

材料分析測試技術是不斷發展的，這就要求老師課前在結合本專業特點和本學院儀器設備情況的同時，選用與時俱進的優秀教材[7]。不僅可以使學生全面的理論知識，而且還能了解到材料分析測試技術的前沿科技，從而調動學生的學習興趣和熱情。

改進本課程的教學方式、方法。目前，多媒體教學是當代大學授課的主要教學方式。該教學方式具有生動、形象的特點，更重要的是，該教學方法有利于學生對比較生澀的專業知識、儀器結構和操作過程的理解。因此，在多媒體教學中加入3D動畫、視頻、圖片等生動形象的表達方式可以大大提高教學效果[7-9]。并且結合案例分析與討論，調動學生的學習主動性。此外，適當地增加實踐教學比例，通過實驗講解與實驗操作培養學生學以致用的能力。引入微課、慕課等多種授課方式，使學生能夠多渠道、多方式的吸取知識，從而達到培養學生的學習興趣和自主學習的能力。

2.3 考核方式的改革

材料分析測試技術的考核方式可以是多元化的，也可以是平時成績+考試成績。但是，平時成績的評定依據也應該材料多元化、多層次的評定方式，而且平時成績所占比例不應超過30%。比如課程報告，摒棄刻板、老式的方式，應采用“翻轉課堂”的方式，將老師與學生的角色互換，將報告的完成和答辯相結合的方法來檢查學生報告的完成情況和知識的掌握情況。再如，實驗報告不應該是最終“實驗”部分的唯一評定依據，由于材料分析測試技術這門課程中涉及實驗大多數為數量有限、價格較貴的大型儀器，所以本課程的課內實驗教學環節中并不是每個學生都能實際操作實驗，大多數情況下是以老師的講授為主。但是，在實驗講授的過程中，老師應該結合提問的形式來體現學生的學習情況，并把實驗過程中的提問效果計入到實驗成績的給定過程中。

雖然本課程的平時成績考核以多元化指標來評定成績，但是平時成績的給定仍然是以“考試”的形式給出的[10]。而考試成績中題型也要加入案例分析、綜合論述題等能夠綜合體現學生學習效果的題型。

綜上，材料分析測試技術這門課程必須采用多元化、有效的考核方式才能實現作為試驗方法課的教學效果。也只有這樣，才能在達到基本知識掌握水平的基本要求，并能夠提高學生的動手能力和運用知識能力，從而，達到OBE工程教育的標準。

結論

《材料分析測試技術》是一門試驗方法課，也是一門多學科交叉的課程。對于材料分析測試技術而言，也是一門與時俱進、不斷發展的課程。這就要求教師在講授過程中不斷地融入新的知識，不斷地完善課程建設，并進行“以學生為本”課程改革。同時，對材料分析測試技術的課程建設與改革提出了個人建議，以期達到良好的教學效果。

參考文獻：

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[10]朱建勇. 材料科學與工程專業“材料分析測試技術”教學及考核環節的思考[J].科教導刊. 2018， （13）： 124-126.