小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的分析與反思

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始重視起了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)，是教師與學(xué)生之間的重要交流活動(dòng)，可進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行重點(diǎn)分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)案例 ?分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0152-02

隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行和實(shí)施，我國(guó)教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，教師“授之以魚，不如授之以漁”，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)反思和自主調(diào)控能力。在改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)性的同時(shí)，還能改善教學(xué)效果。

一、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)案例特征

1.素材真實(shí)性

案例可以將一個(gè)真實(shí)事件完整的反映出來(lái)，也就是案例主要是對(duì)真人、真事、真情、真知進(jìn)行反映，可以激發(fā)人們思考自身工作情況。

2.選材典型性

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型事例進(jìn)行敘述，該事例應(yīng)包含有完整的情節(jié)，同時(shí)還要有戲劇方面的沖突，這些沖突主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維。

3.目標(biāo)全面性

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，主要敘述相應(yīng)的行為，可以分別表現(xiàn)出教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特征，幾乎包含了全部的教學(xué)目標(biāo)，可以將人物內(nèi)心世界，例如數(shù)學(xué)認(rèn)知思維活動(dòng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)需要、教學(xué)動(dòng)機(jī)等揭示出來(lái)。

4.情節(jié)具體性

在敘述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例中應(yīng)保證其的具體，可以生動(dòng)的描述出數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。例如，圍繞特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容反映出數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，不單單是從概括性、抽象化角度來(lái)說(shuō)明活動(dòng)總體特征，應(yīng)展示敘述雙邊活動(dòng)的具體情節(jié)，始終確保雙邊活動(dòng)的有趣性與詳實(shí)性。

二、以反思體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)案例價(jià)值

1.正確引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)與小組討論

相較于加減乘三種運(yùn)算的筆算過(guò)程，除法運(yùn)算中的差異性特征較為明顯，如果學(xué)生未提前自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，根本不會(huì)認(rèn)識(shí)到加減乘運(yùn)算過(guò)程中的筆算經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的負(fù)面影響。由于除法是全新的內(nèi)容，若教師不能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或講授，很容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)二分之一

可以將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一的過(guò)程看作是個(gè)性化的再創(chuàng)造，通過(guò)逐步組織操作、畫圖等活動(dòng)便于學(xué)生積累感應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身的直觀操作開展思維的過(guò)程，進(jìn)而在學(xué)生中形成相應(yīng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。若讓學(xué)生對(duì)表示方法進(jìn)行自主創(chuàng)新，學(xué)生可以借助于個(gè)性化的符號(hào)展示，以形成抽象思維，在教師的循循善誘之下構(gòu)建出抽象的二分之一。

3.以學(xué)生為主體

學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)稱之為數(shù)學(xué)活動(dòng)，也就是以學(xué)生為主體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是以學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度上，通過(guò)思考而獲取的相關(guān)結(jié)論。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，教師應(yīng)始終遵循認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生積極開展概括式學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性水平。

4.增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

實(shí)際上，課堂教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生構(gòu)建同教師價(jià)值統(tǒng)一的過(guò)程，只有不斷提升學(xué)生的主動(dòng)性水平，才能解決課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還要將教師的引導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來(lái)。只有教師正確的引導(dǎo)才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效性水平。

三、將數(shù)學(xué)教學(xué)案例功能發(fā)揮出來(lái)

1.記錄功能

實(shí)際上，作為可以增加小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，案例寫作可以逐一記錄教師職業(yè)過(guò)程中遇到的困惑、喜悅、問(wèn)題等。案例可以演變出教師的教育道路，不僅反映個(gè)人的發(fā)展歷史，同時(shí)可能映射出教育在社會(huì)背景下的變革歷程。

2.傳播功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師間通過(guò)分享案例，在獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還能加強(qiáng)彼此間的溝通交流，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。實(shí)際上，可以將教師工作作為個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)工作中相互間缺乏溝通交流。案例寫作可以將某位或某些教師將教學(xué)過(guò)程中的教育教學(xué)經(jīng)歷以書面語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)，確保個(gè)人經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)群體之間的共享。

3.反思功能

通過(guò)案例寫作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以反思日常教學(xué)行為，進(jìn)而增強(qiáng)自身教學(xué)工作的專業(yè)性水平。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷反思，避免課堂中出現(xiàn)一時(shí)沖動(dòng)的行為，可以進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的專業(yè)性，保證其朝著專業(yè)化邁進(jìn)。

4.導(dǎo)向功能

借助于案例寫作可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)。若教師可以將案例寫作作為日常工作的主要方式或日常習(xí)慣，隨著案例的增加，教師就會(huì)很容易的意識(shí)到日常工作的難點(diǎn)是什么，今后需要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張晏.讓學(xué)習(xí)充滿活動(dòng)的樂(lè)趣——小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)案例及反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（3）.

作者簡(jiǎn)介：

袁生娣（1989—），女，江西定南人，小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。