在小學數學教學中發展學生主體性的策略探究

文祖英

【摘要】在如今的小學數學教學階段，教師不應當只偏向于提升學生的學習成績，還要注重提升學生的主動探究能力，幫助學生形成良好的思維意識，養成持續性學習能力。這就要求教師應當積極轉變教學觀念，在數學教學中突出學生的課堂主體地位，培養學生對數學問題主動思考、探究與實踐的能力，以此來提升他們的數學全面素質能力，保證了小學數學教學的質量提升。

【關鍵詞】小學數學 ?學生主體性 ?教學課堂 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0167-01

要在小學數學教學中發展學生的主體性學習能力，就要求教師首先從教學課堂入手，積極轉變課堂模式，突出學生的主體地位。在教學過程中教師應充分利用創新技術教育設備，適當地改善教學方式，加強學生之間的共同探究與交流力度，使學生能夠對數學問題或知識形成自身的思考、探究與運用能力，進而保證小學數學教學課堂的高效性，提升整體教學質量。

一、利用多媒體教學設備，突出學生的學習主體地位

想要發展學生的課堂主題性，教師就要充分利用身邊的多媒體教學資源進行教學，開發學生的思維，幫助學生有效吸收知識點，便于理解與記憶。如今大部分學校都已普及多媒體教學設備，教師應當積極挖掘其教學優勢，將它應用于教學課堂的備課與課堂展示教學中，優化教學模式，促進教學質量的提升。比如在學習三年級下冊的《位置與方向》一課時，教師可以向學生展現學校的建筑分布圖的三維動畫模式，學生通過立體的動畫模式便可以清晰地確定每個建筑的位置所在，比如教學樓在食堂的西側，而教工宿舍在教學樓的南側，讓學生根據動畫展示圖進行一系列的位置描述，加強課堂教學知識的鞏固，可以有效突出學生的主體地位，發揮學生在學習課堂中的主體性，提升教學質量。

二、積極創建生活化教學情境，調動學生學習積極性

生活化教學情境的創建能有效激發學生學習興趣，教師可以針對教學內容，在教學課堂創建多種生活化的教學情境，讓每個學生主動參與進來，共同對數學問題進行探究與解決，之后再通過教師的正確引導，達到對教學內容的深層次理解。以人教版小學五年級《小數除法》為例。根據本節有關小數除法的教學內容，教師可以通過聯想實際生活經驗進行情境的創建。比如說構建學生到超市買東西的教學情境。同學們到百貨商店去購買統一的運動會帽子，班級所剩的班費只有285.5元，而班級總人數有25人，讓學生通過實際生活經驗進行聯想，主動思考進行問題的探究最后可以買到多少價位的帽子。學生便會利用本節課所學的小數除法知識進行算式的羅列285.5÷25等于11.42，經過討論得出班級每個人可以買到11元左右價位的運動會帽子。通過這種生活化的教學情境創建，可以有效調動學生的學習積極性，讓學生投入到對題的探究中，突出學生的主體性，加強對知識的鞏固與吸收。

三、展開小組學習模式，共同提升學生主動探究能力

在數學教學過程中，最明確的突出學生學習主體地位的教學方式，便是開展小組學習模式。通過小組的構建讓學生在學習中發揮自己的最大價值，對知識進行探究與解決。比如在學習人教版小學數學六年級下冊《統計與概率》時，教師就可以給每個小組安排不同的數據統計分析任務。比如說給其中一個小組安排統計五年級學生最喜歡的學科的數據的任務。因為五年級可能有多個班級，這就會使小組成員之間展開分工合作分別深入到不同班級進行數據的統計。最后由每個成員匯報統計結果，進行數據結果表格的制作。進行完統計圖表的制作后，五年級學生所喜愛科目的科目數據分類便會得到清晰地展現。學生根據教學內容進行平均數的求算，以此分析出大多數五年級學生所喜愛的科目是什么。然后通過組內的交流與討論，分享針對統計圖表還得出了哪些有用信息。這些成員間對于統計問題的探究、思考與討論都有效幫助學生進行知識點的消化運用，使學生在主動學習探究中建立對知識點的強化記憶，保證學習的有效性。小組合作的教學方式，讓學生作為的課堂的主體，學生對問題探究的過程成為了課堂最重要的教學工作，使學生有充分的時間完成對知識的自我解決與運用，確保學生在今后的學習中能夠獨立自主的解決數學難題，建立對數學學科的自信心。

結語

想要在小學數學教學中發展學生的主體性，就要求教師積極利用多媒體教學設備，突出學生的主體地位。同時通過構建生活化的教學情境，使學生積極投身于對問題的自主探究中，促進自主學習能力的提升。除此之外教師還應當構建小組學習模式，通過小組對數學問題共同的探究、解決與思考，提高學生自主解決數學難題的能力。這一系列的教學措施，能夠促進小學數學教學質量的不斷進步。

參考文獻：

[1]劉冬梅.淺談小學數學教學中學生主體性的尊重[J].知音勵志，2016，23：279.