基于職教云2.0的“康復(fù)療法評定學(xué)”混合式教學(xué)實踐

【摘 要】《康復(fù)療法評定學(xué)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程和必修課程，為物理治療和職業(yè)治療專業(yè)的學(xué)生提供系統(tǒng)全面的康復(fù)功能評估理論和技術(shù)知識框架，使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本操作技能。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下進行的高職理實一體化課程改革，依托智慧職教資源庫，借助云課堂2.0APP，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。使教學(xué)效果有了很大提高。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)療法評定;智慧職教云課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0007-01

高校信息化建設(shè)依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，在提高高校教育質(zhì)量和創(chuàng)新教育模式等方面發(fā)揮了重要作用，并取得可喜的成績。為此，我校康復(fù)醫(yī)療學(xué)院在2015年8月參與教育部資源庫“老年服務(wù)與管理”專業(yè)建設(shè)，并作為主持院校完成《老年保健養(yǎng)生》課程建設(shè)。在資源庫的應(yīng)用和推廣過程中，對全院專業(yè)教師進行智慧職教平臺和云課堂2.0APP的應(yīng)用培訓(xùn)，針對康復(fù)治療技術(shù)、護理、老年服務(wù)與管理三個專業(yè)的學(xué)生進行資源庫線上線下應(yīng)用。

康復(fù)療法評定學(xué)是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的主修課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程之間的橋梁，也是該專業(yè)的主修課程。在教學(xué)過程中，不僅要重視理論知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“三個基本”思想，即基本知識、基本理論和基本技能。它不僅實用、適用、充分，而且滿足國家康復(fù)治療師資格考試的基本要求。因此在實際教學(xué)過程中盡可能采用多媒體、圖片、視頻等信息化手段輔助教學(xué)，加強對相關(guān)知識的理解，對相關(guān)技能訓(xùn)練的認(rèn)識。充分利用智慧職教平臺的教學(xué)資源，積極運用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例分析、小組討論、現(xiàn)場教學(xué)、啟發(fā)式、激勵式、批判性、師生互動等多種教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，形成思維習(xí)慣。

一、關(guān)于智慧職教平臺及云課堂APP

智慧職教平臺和云課堂APP是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺。該平臺是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺，為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)，促進職業(yè)教育教學(xué)改革，擴展教與學(xué)的手段與范圍，提高教與學(xué)的效率與效益，推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。從而使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立獲取知識和解決問題能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，使講授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一。

以學(xué)生為主體，根據(jù)教材、學(xué)生特點并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動、合作探究等教學(xué)方法，運用微課視頻、虛擬動畫等吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助職教云平臺2.0進行課前、課中、課后三大學(xué)習(xí)階段，采用多元化評價方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化，課后拓展的線上線下有效交融[1]。

二、如何利用智慧職教云平臺開展高職康復(fù)療法評定教學(xué)

1.《康復(fù)療法評定學(xué)》課程分析。

本課程是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是連接專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，也是該專業(yè)的主修課程。在教學(xué)過程中，不僅要重視理論知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“三個基本”思想，即基本知識、基本理論和基本技能。它不僅實用、適用、充分，而且滿足國家康復(fù)治療師資格考試的基本要求。

2.基于職教云2.0APP的“康復(fù)評定技術(shù)”混合式教學(xué)創(chuàng)建流程。

（1）課程創(chuàng)建。

首先，教師通過賬號登陸職教云平臺，創(chuàng)建課程。可從本地、我的資源、智慧職教、課程教研、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校資源庫六處選擇資源進行上傳。每一個章節(jié)都可以根據(jù)教師的課程設(shè)計來選擇和疊加資源來源（包括圖片、PPT、視頻、音頻、動畫等），教學(xué)資源的顆粒化使得課程更加個性化，符合不同階段和水平的學(xué)生。在職教云“新增課程”時，可以根據(jù)實際情況設(shè)置課程的開放范圍為職教云、本學(xué)校或不公開。

隨后進入主持課程頁面，點擊“開班管理”下的“開班”，職教云平臺中可創(chuàng)建的班級類型有三種：本校班級、外校班級和培訓(xùn)推廣三種。創(chuàng)建本校班級，點擊“新增班級”，輸入班級名稱，選擇所屬學(xué)期，點擊授課教師文本框，選擇授課教師。學(xué)生進入有兩種方式，一種為受邀注冊，需教師審批確認(rèn)，一種為教師導(dǎo)入，學(xué)生登錄。以第二種為例，可手動單個新增，也可批量導(dǎo)入。

（2）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

教師在課前根據(jù)課表創(chuàng)建課堂教學(xué)，點擊“課堂面授”進入面授課表設(shè)置頁面，選擇進行面授的日期，點擊“新增”彈出“新增面授教學(xué)”設(shè)置框，輸入面授標(biāo)題、地點、節(jié)次等信息，完成一次課堂面授的設(shè)置。除了發(fā)布課前要求和需要預(yù)習(xí)的PPT，還有作業(yè)、考試、投票、討論、測驗、問卷調(diào)查等方式讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。

針對《康復(fù)評定技術(shù)》課程特點，筆者每次在實訓(xùn)課前都會發(fā)布新課的PPT、文本資料，或是用討論的方式引入新知識點。小組長利用班級QQ群督促學(xué)生完成小組任務(wù)。

（3）課中教學(xué)互動。

開課前，點擊“課堂面授”，選擇本次面授教學(xué)，點擊右下角“開始”圖標(biāo)開始面授，進入“課中”環(huán)節(jié)可進行“簽到”、“討論”、“頭腦風(fēng)暴”、“提問”、“測驗”等;點擊右下角“結(jié)束”圖標(biāo)，可結(jié)束本次面授。在教學(xué)過程中，教師點擊手機端云課堂中“投屏演示”，可實現(xiàn)手機電腦實時同步。在進行教學(xué)互動時，可以根據(jù)實際情況，選擇一些有效且學(xué)生喜歡的形式，而不必為了形式豐富而面面俱到。

比如，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，課中“簽到”和“提問”環(huán)節(jié)最能調(diào)動學(xué)生的積極性。其中“簽到”分為手勢簽到和一鍵簽到，一般多利用教室多媒體進行投屏使用手勢簽到，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的手勢在十秒內(nèi)進行簽到，教師手機端APP和大屏幕可以同時顯示缺勤學(xué)生名單。以往課堂老師站在講臺上打開記名冊點名，要浪費很長的時間，有時也會出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”。云課堂簽到功能簡單快捷，這為學(xué)生平時成績的考勤提供了依據(jù)。而“提問”環(huán)節(jié)里的“搖一搖”和“搶答”功能最能吸引學(xué)生的注意力并活躍課堂氣氛。

（4）課后鞏固提高。

相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)化作業(yè)本的提交，云課堂APP對課后知識點的延伸更加多元化。例如實訓(xùn)課“關(guān)節(jié)活動度的測量”，學(xué)生可以在課后按小組拍攝實操視頻的方式來提交作業(yè)，這種靈活的方式可以督促學(xué)生再次觀看微課或者視頻，對知識點進行強化和加深理解，對有存在疑問的地方，也可以在云課堂中進行討論，培養(yǎng)獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教師通過批閱學(xué)生提交的視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)疑難知識點和薄弱環(huán)節(jié)，并幫助學(xué)生攻克。學(xué)生對課堂的評價，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教學(xué)過程都可以在平臺中形成相應(yīng)數(shù)據(jù)。

3.基于職教云課堂混合式教學(xué)評價及反思。

17級康復(fù)治療技術(shù)“康復(fù)治療評定”考核權(quán)重設(shè)計表

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職教云提供了完善的教學(xué)評價功能，教師只需根據(jù)具體情況設(shè)置權(quán)重，平臺會自動根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、作業(yè)、考試和教學(xué)互動等記錄進行全過程評分，教學(xué)評價更加公正透明合理（表1）。此外，平臺生成的單項詳情統(tǒng)計分析表，有助于教師開展混合式教學(xué)時改進提高之用。

總的說來，較簡單的“了解型”學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要由學(xué)生課前自學(xué)短視頻，教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)或預(yù)習(xí)討論，了解預(yù)習(xí)的效果，并在實體課堂通過教學(xué)互動予以反饋。較復(fù)雜的“分析型”和“技能型”學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實體課堂通過面授或職教云互動環(huán)節(jié)開展研討型教學(xué)。課后主要通過大作業(yè)或視頻等來鞏固當(dāng)日實體課堂的內(nèi)容，或者拓展學(xué)生的知識面。[2]

三、小結(jié)

通過科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、合作開發(fā)管理、持續(xù)有序更新的方式，遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的建構(gòu)邏輯和“系統(tǒng)設(shè)計、合作開發(fā)、開放共享、持續(xù)更新”的原則的職教云平臺，為廣大教師開展信息化教學(xué)提供了有力的支持。同時能夠很好的實現(xiàn)課堂多元化、個性化，引領(lǐng)課堂教學(xué)變革，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率，實現(xiàn)了知識技能的有效融合，保障了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是也存在了一些不足：

1.利用互聯(lián)網(wǎng)開展課堂，對學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況和電腦投屏設(shè)備的狀態(tài)要求較高。需要教師掌握熟練的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時也需要學(xué)校的信息部門提供有力的技術(shù)支持。

2.在課堂中進行混合式教學(xué)的時候，部分自制力不強的學(xué)生容易在課堂上利用手機進行與教學(xué)無關(guān)的活動。

3.進行小組討論或提交小組作業(yè)時，有少數(shù)學(xué)生有懈怠思想。

參考文獻

[1]蔣松云.基于云課堂平臺與仿真軟件的信息化教學(xué)設(shè)計研究與實踐——以電動機正反轉(zhuǎn)控制電路為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，（33）：243-245.

[2]黃琳莉.基于職教云的“數(shù)控系統(tǒng)”混合式教學(xué)實踐”[J].科教導(dǎo)刊，2019，9（3）：128-129.

作者簡介：漆慧（1988.06-）女，漢族，湖北黃岡，學(xué)士，助教，中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師，研究方向：康復(fù)，中醫(yī)。