基于微課的初中數學邏輯思維訓練的研究

廖俊杰

【摘 要】初中數學作為數學教學中較為重要的階段，有著承上啟下的作用，一旦初中數學教學出現問題，那邊勢必會影響到學生之后的數學學習，造成極為嚴重的影響，而在當前的初中數學教學中就出現了較多的問題，對學生的數學學習產生了阻礙，其中最為顯著和突出的就是學生邏輯思維能力難以得到有效的培養。因此，本文就初中數學教學為研究方向，對微課在初中數學邏輯思維訓練中的應用進行了詳細的分析。

【關鍵詞】微課；初中數學；邏輯思維訓練

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0043-02

引言

微課作為一項新出現的教學方法，可以有效的對學生的邏輯思維能力進行提高，但是在實際的應用中卻出現了一定程度的問題，所以如何利用微課對學生的數學邏輯思維能力進行提高就為了當前初中數學教師較為熱衷的話題。

一、初中數學運用微課培養學生邏輯思維能力的方法

1.通過創造生活化場景來培養學生的邏輯思維。

要想在初中數學教學中通過利用微課的形式來對學生的數學邏輯思維能力進行有效的培養，首先，教師就必須要利用微課創造生活化的場景，貼近學生的實際生活，激發學生的學習興趣。在初中數學教學中，學生的邏輯思維能力雖然相較于小學階段有了一個較為明顯的增長，但是依然并沒有得到一個充分的完善，還處于發展的階段，而且初中數學課程中的邏輯思維能力運用難度也得到了一定程度的增強，這就導致初中生在對數學知識進行學習時，難以快速的，及時的對知識形成一個良好的認知，容易在學習過程中出現較多的問題。而在對這一情況進行解決的過程中，教師就可以利用微課創造生活化的場景，來對學生的邏輯思維能力進行提升，幫助學生能夠更為有效的對數學知識進行掌握和領悟。

在初中數學教學中教師可以利用微課將一些學生較為難以理解的知識點轉換為視頻的形式，讓學生進行觀看，使得學生能夠更為直觀的對所學知識進行了解，而且教師在利用微課轉換視頻的過程中，應該要注重貼近學生的實際生活，要選擇學生在實際生活中能夠接觸到的事物，來進行轉換，這樣學生可以將自身所學的知識與自身在實際生活中所遇到的事物進行對比，進而對自身的數學邏輯思維能力進行一定程度的鍛煉和提高，還可以激發學生的學習興趣，可謂是一舉多得[1]。例如，在針對滬科版初中數學七年級教材上冊中的第五章《數據整理》進行教學時，教師就可以利用微課制作一個短視頻，將自身生活周圍超市內部商品所存在的不同價格進行搜集和整理并錄制成視頻向學生播放，之后教師在課堂中就可以向學生提問，如果買水果應該去哪一個超市會比較便宜？那一個超市比較貴？這種教學方式即能夠調動學生參與到課堂教學中，還可以讓學生認識到數據整理在生活中所能夠發揮出的作用，通過生活中的一些實際例子，讓學生對教材中的抽象數學知識點擁有一個較為清晰的認知，培養學生養成一個良好的邏輯思維能力。

2.通過設計豐富多彩的微課資源來培養學生的邏輯思維。

其次，教師還可以通過設計豐富多彩的微課資源來培養學生的邏輯思維能力。教師在利用微課對學生邏輯思維能力進行培養的過程中，還要注重將一些教材中和學生在學習過程中所遇到一些重點和難點知識進行著重的、詳細的分析，要利用微課的形式多次向學生進行播放，加深學生對該知識點的認識和掌握，使其能夠在學生的腦海中留下一個深刻的印象，尤其是在針對幾何圖形方面知識點進行教學時，微課的出現可以使得教師擺脫傳統教學中平面的局限，構建一個立體的圖形，讓學生可以更為全面的對該圖形進行了解。例如，在針對滬科版初中數學九年級下冊第26章《圓》的知識點進行教學時，教師就可以借助微課形式，向學生播放圓與直線的關系，圓與圓的位置關系，讓學生可以通過自身的眼睛對其進行觀察和了解，避免傳統課堂教學中學生只是通過想象的形式來對兩者之間位置關系進行推測，出現認知的偏差，而且還可以對學生的邏輯思維能力進行有效的鍛煉和培養，使得學生在不斷觀看過程中形成一個較強的數學邏輯思維能力，可以有效的解決初中數學中所存在的幾何圖形問題。

教師除了要在初中數學課堂教學利用微課培養學生的邏輯思維能力以外，在課下也應該要積極地利用微課對學生的邏輯思維能力進行提升。教師應該要將自身在課堂教學中所沒有進行詳細講解的知識點通過微課視頻的形式，上傳到網絡中，叫學生在課下可以借助多媒體設備對視頻進行觀看，對學生的知識構建進行完善，而且還可以借助微課視頻的形式，幫助學生對所學知識進行鞏固和復習，提高學生的數學學習成績，學生在不斷的視頻觀看過程中，就逐漸的發現數學知識學習中一些規律，進而對自身的邏輯思維能力養成提供一定程度的幫助，促進自身的數學學習。教師在錄制微課視頻的過程中還要注意要采取多種多樣的教學方式，對微課內容進行錄制，不能夠千篇一律，避免學生在長時間的觀看中，產生厭煩抵觸情緒，影響學生的邏輯思維能力養成。

3.進行專業微課資源區的建立來培養學生的邏輯思維。

最后，教師還要建立專業微課資源區來對學生的邏輯思維能力進行培養。在初中數學教學中，由于教學內容繁瑣和多樣化，教師所錄制的微課視頻較為豐富，學生往往難以第一實踐搜尋到自身想要的視頻，彌補自身的不足，所以初中數學教師在利用微課的進行教學時，不僅僅要對微課視頻進行錄制，還要將錄制完成的微課視頻儲存到專門區域，方便學生之后的觀看和學習，避免學生無法及時有效的找到相關的微課視頻，影響學生的數學學習，而且這種專門區域的建立還能夠使得微課視頻的作用得到最大化[2]。微課資源區的建立不僅可以放置一些教師自身錄制的微課視頻，還可以將網絡中一些對學生學習有幫助的，優秀的微課視頻放入其中，豐富學生的觀看途徑，讓學生可以通過對比的方式選擇適合自身的微課視頻進行觀看，進而提高自身的數學學習成績，形成一個良好的邏輯思維能力。

總結

綜上所述，本文通過對微課在初中數學教學中的應用進行分析和探索，對其如何有效的培養初中生形成一個良好的數學邏輯思維能力提供了一系列的對策，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定的幫助。

參考文獻

[1]劉丹暉.借助微課促進小學數學邏輯思維訓練[J].當代教研論叢，2018（09）：90-91.

[2]巴德霞.基于微課的小學數學邏輯思維訓練[J].青海教育，2018（07）：40.

本文用于課題《八步區實驗初級中學微課在初中數學、物理邏輯思維訓練中的應用研究》，課題立項為廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究“互聯網+微課資源庫建設”專項課題；（批準文號：桂教科學[2018]10號），立項編號：2018ZJY054。