大學生類別分析和級別演進分析

鄭昀賀 孫寧 聶凱璐 鐘緒雪 謝蓉俊

摘 要：在對某高校發(fā)放回收調查問卷之后進行調查和統(tǒng)計分析，用聚類分析將大學生劃分為四類并且根據其特點命名，分別為激勵型、評價型、規(guī)劃型和監(jiān)督型。總結出不同類型學生的行為偏好，并且將這四種類型與性別、年級、民族、家長關心程度這四個因素聯(lián)系起來進行卡方分析，其中相關性強弱依次為性別、民族、年級、家長關心程度。

關鍵詞：學生類型；級別演進；問卷調查

基金項目：本文系遼寧省大連市大連民族大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃（省級201812026130）研究成果。

1 問題提出

我國高等教育現(xiàn)代化的進程有三個階段，第一階段是1862年至1894年的培養(yǎng)“技才”和“藝才”；第二時期是1895年至1911年的“私塾”“大學堂”時代；第三時期是1912年至1927年的公立、私立高等院校時代?？v觀百年中國教育發(fā)展，自改革開放以來，高等教育變得更加具有廣泛性和多樣性，高校教師也在不斷尋找普適的優(yōu)質教學方式以提升教學質量。但每個人都是獨立的個體，有自己的性格特點和做事準則，進而有不同的汲取知識的能力和學習方法。從管理學文獻中我們得知，任何事物的運動都有其內部原因和外部原因，人的行為也不例外。影響人的行為的因素也可以從內、外兩個方面去分析。各種內部因素，例如性格、性別；外部因素例如家庭，學校的影響。本文通過對調查問卷進行聚類分析，將大學生主要分為四類，并通過卡方分析找出不同類型之間演進的影響因素。

2 研究方法

2.1 研究對象

我們在某高校隨機選取了200名學生作為調查對象，囊括了計算機科學學院、土木工程學院、理學院、機電學院、經濟管理學院、商學院等工科、理科、商科；年級方面，大一到大四全覆蓋；民族方面，囊括不同民族或來自不同少數民族自治區(qū)、州的同學。

2.2 問卷設計

在四個年級中隨機選取了20名同學，進行訪問，整理之后得到了23個問題，制作出兩個調查問卷。問卷一是類別分析，問卷二是級別演進。將問卷一Q2進行聚類分析得出的四個類型與問卷二的Q1、Q2、Q4、Q7（民族，性別，年級，父母的關心）數據進行卡方分析。

2.3 數據處理

1）聚類處理。本次問卷采用網絡調查問卷，通過微信，QQ等社交平臺進行傳播，最后共收到了200份調查問卷，有效問卷共有186份，問卷有效率為93%。對有效問卷進行分類，其中第一類學生問卷數為份52，占比28.2%；第二類學生問卷數為56，占比30.1%；第三類學生問卷數為58份，占比未為31.1%；第四類學生問卷為20份，占比10.7%。

從預測變量重要性圖形（下圖）可以看出（預測變量指本研究中的七個因子），聚類建模的作用大小。

下圖給出了兩步聚類分析生成的聚類分布，可以直觀地看出，總共生成四個聚類類別，每個類別樣本所占的比例分別為28.2%、30.1%、31.1%和10.7%。相對來講，類別4的樣本量最少（20個樣本），類別3的樣本量最多（58個樣本）。

下面詳細分析這四類樣本的特征情況，并嘗試對其歸類。第一類樣本，學習方式以老師講解為主，自學為輔，有時候制定了學習計劃但并沒有嚴格執(zhí)行，對未來的職業(yè)規(guī)劃較為茫然，需要專業(yè)的人員來指導，其行為特點為獨立性、目標性和行動力弱，可歸類為“監(jiān)督型學生”。第二類樣本，學習方式主要為自學，有疑問向老師同學請教，有時候制定了學習計劃但并沒有嚴格執(zhí)行，對未來的職業(yè)規(guī)劃有初步的計劃，其行為特點為獨立性和目標性強，但行動力弱，可歸類為“評價型學生”。對于第三類樣本，學習方式是獨立支配學習時間，但有時候制定了學習計劃但并沒有嚴格執(zhí)行，對未來的職業(yè)規(guī)劃較為茫然，需要專業(yè)的人員來指導，其行為特點為獨立性強，但目標性和行動力弱，歸類為“規(guī)劃型學生”。對于第四類樣本，學習方式是獨立支配學習時間，制定了學習計劃并嚴格執(zhí)行，但對未來的職業(yè)規(guī)劃較為茫然，只需要專業(yè)的人員來稍加指導，其行為特點可歸納為獨立性和行動力強，但目標性稍弱，歸類為“激勵型學生”。

3 卡方處理

我們將影響因素進行了歸類，歸類為性別、年級、民族、生活地區(qū)和家長關注程度四個方面。

3.1 學生聚類類型與性別

從上述分析可以看出，卡方值為8.639，顯著性水平為0.034<0.05，說明不同學生聚類類型在性別上存在顯著性的差異。具體分析差異情況，從表格中可以明顯看出，男性學生更偏向第二種聚類類型，即“監(jiān)督型學生”，相比之下，女性學生更偏向于第三種聚類類型，即“評價型學生”。

3.2 學生聚類類型與年級

從上述分析可以看出，卡方值為12.737，顯著性水平為0.175>0.05，說明不同學生聚類類型在年級上不存在顯著差異，但是隨著年齡的增長和閱歷的增加，大四群體里的激勵性學生比大一群體里的占比要多。

3.3 學生聚類類型與民族

從上述分析可以看出，卡方值為3.571，顯著性水平為0.735>0.05，說明不同學生聚類類型在民族不存在顯著差異。由于本校為高等教育民族院校，所以在對少數民族的培養(yǎng)激勵上尤其重視，在其他非民族類綜合院校里，老師應重點關注少數民族同學的學習情況。

3.4 學生聚類類型與家長關注程度

從上述分析可以看出，卡方值為4.806，顯著性水平為0.851>0.05，數據表明家長對學習生活的關注程度這個因素對學生類型的演進相關性弱。但是我們發(fā)現(xiàn)問卷中同年級（例如大三占總問卷40%）家長關注程度越高越傾向為規(guī)劃型學生，而家長關注程度低的學生傾向于監(jiān)督型。呈兩級分化，即目標性和行動力較弱的監(jiān)督型學生和目標性強但行動力弱的評價型學生。

4 結論建議

在調查研究，我們將影響學生類型的因素分為內在因素和外在因素。通過數據分析我們發(fā)現(xiàn)，四類學生在自我行為特點上表現(xiàn)出的是一種漸進升級關系：即監(jiān)督型學生的自我管理和規(guī)劃能力最弱，需要老師的監(jiān)督才能進行合理的學習；規(guī)劃型學生自我管理能力較監(jiān)督型更強，但自我規(guī)劃能力較弱，如果老師對其未來學習進行一個合理規(guī)劃，這類學生往往就能按部就班進行自我管理，取得成績；評價型學生自我管理和規(guī)劃能力都相對較好，對自己的學習生活能夠有合理規(guī)劃，他們需要的知識老師對其計劃或成果給出的一個評價；而激勵型學生的自我管理和自我規(guī)劃能力一般為最強，較為獨立，有自己的安排的主見，可以獨立于老師自己進行自我管理和規(guī)劃，老師只需要在合理的時間對其進行激勵，他們就能很好地執(zhí)行計劃。

四類學生的自我管理和自我規(guī)劃能力呈現(xiàn)出明顯的漸進趨勢，由此我們可以總結得出，對于學生教育，應該抓住兩個方面——自我管理和自我規(guī)劃能力進行培養(yǎng)，針對不同類型的學生采用相關的教學方式，有針對性的進行教育，提高教學質量并使學生的學習效率效果大幅提升。

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通訊作者賈興飛。