淺談“核心素養”下初中語文統編教材的名著導讀教學

羅淑貞

【摘 要】隨著新課程改革與素質教育的深入發展，培養學生的核心素養成為當前教育教學的重要任務與核心目標，也是立德樹人工程的重要舉措。但是，由于傳統教學觀念的影響，當前仍有部分初中語文教師只注重學生學習成績的提升，對學生進行知識的灌輸，忽略了學生核心素養的培養，抑制了學生的全面發展。因此，基于核心素養開展初中語文課堂教學已經迫在眉睫。本文從以下幾方面出發，分析與探究核心素養下的初中語文“統編版”教材中名著導讀教學的基本策略。

【關鍵詞】初中語文；核心素養；統編教材的名著；導讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0116-01

“統編”初中語文教材總主編溫儒敏教授一直倡導：“初中語文教學應當把閱讀放在首位，閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。”他明確表示：“統編版”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸……力圖教讀、自讀、課外閱讀，構成三位一體的教學體系。核心素養是新一輪課程改革的原動力和出發點，進一步詮釋了教育應該培養什么樣的人以及怎樣培養人的問題。這也是考慮到目前學生普遍存在讀書少，教師不重視學生課外閱讀的語文教學弊端，想在教材中起到糾偏的作用。這表明，教材編者希望在教材層面把名著導讀提升到和課內教讀課同等重要的地位，使讀書活動真正成為語文課程的重要組成部分。本文探討教材中名著導讀編寫發生的變化，以及在具體的教學中教師如何把名著閱讀落到實處，從而培養學生良好的讀書習慣。

一、積累辨析，優化學生語言建構與運用素養

語言的建構與運用是學生從語文學習中獲得的基本技能，指學生能夠在具體的語境中正確、靈活地運用語言文字進行溝通交流和表達，所以，對語言文字的積累辨析是優化學生語言建構與運用素養的重要途徑和方式。首先，語文教師可以通過課內外閱讀等各種方式幫助學生積累基礎的語言文字知識，使學生能夠進行基本的生字、生詞辨析，幫助學生理解常見的語用問題，實現語言文字的建構；其次，教師也要讓學生進行組詞、造句、寫作練習，或者通過組織演講比賽、游戲活動等方式，為學生創造語言表達的機會與空間，讓學生進行基本語言文字的運用，從而有效提高學生的語言表達能力，實現學生語言建構和運用素養的有效優化。例如，為了優化學生們的語言構建與運用素養，拓展學生們的知識積累，我每周都會定期為學生們開展一次課外閱讀活動。我會提前為學生們準備具有學習價值的閱讀資料，通過大量的課外閱讀，學生們能夠積累到更多的知識。另外，我還會利用一些時間為學生們舉辦辯論活動，鍛煉學生的語言表達能力。這樣一來，在初中語文教學中，通過積累辨析，優化了學生的語言建構并提升了運用素養。

二、內外結合，激發興趣

教師可以通過課堂教學帶動課外閱讀，激發學生對名著的閱讀興趣。在課堂教學中，教師要有意識地進行拓展，或介紹作家作品，或就某個方面的知識或問題設置懸念，或用一段精彩的描述等方法吊起學生的胃口，從而激發學生閱讀的欲望。如教學《朝花夕拾》時，讓學生充分感受魯迅先生的快樂童年時光，進而引出魯迅先生童年期間發生的其他事情，引導學生主動閱讀《朝花夕拾》這部散文集。為了消除學生與這部書之間的隔閡，還可以布置這樣的讀書活動：①跳讀全文。通過游戲搶答的方法，找出魯迅先生童年有趣的事情。讓學生在毫無壓力的狀態下閱讀書本，親近經典，初步體驗經典之趣。②靈活選讀。教師應該根據學生實際情況靈活地為每篇選文設計問題，學生自由選擇選文，為解開問題進行默讀、跳讀、批注，從而有根有據地解開問題，完成單篇閱讀乃至整部書的閱讀。③研讀。設計“我與魯迅比童年”和“摘抄片段，欣賞寫法”兩個開放性的、低難度的專題，引導學生融會貫通地閱讀全書。

三、滲透傳統，強化學生文化傳承與理解素養

文化理解與傳承素養是初中語文核心素養的保障和延續，主要指初中生在學習初中語文的過程中能夠理解中華文化的博大精深，自覺繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，并能夠感悟文化的多樣性，形成正確的文化態度。將各種優秀的傳統滲透到初中語文教學中十分必要，因此，初中語文教師要充分挖掘和利用語文教材中所蘊含的傳統文化知識，引導初中生領略與感悟其中蘊含的文化內涵，實現對學生的傳統文化教育，使學初中生在學習初中語文基礎理論知識的同時也能夠對中華傳統文化有更深層次和更加全面的了解。另一方面，語文教師要有意識地通過多樣化的形式實現文化在語文教學中的滲透，使語文學科的育人價值與文化的育人功能充分結合起來，使學生能夠全面接受文化的熏陶，做到對文化的有效傳承，最終有效強化學生的文化傳承與理解素養。例如，在教授《傅雷家書》這著作時，為了強化學生們的文化傳承與理解素養，我首先讓學生課前去收集、閱讀這本書，找出你認為哪一章節最打動你，再說說感染你或者打動你的原因；其次，結合選擇文段賞析，為學生們滲透了傳統文化及思想。《傅雷家書》很有可讀性和可說性，文中字里行間都滲透著濃濃的父愛，一個父親對兒子日常生活都進行有益的引導，我們的學生一定也會感同身受。學生從讀到再讀，從讀到感，理解能力及傳承素養上都有了質的變化。在初中語文名著導讀教學中，我常常通過這樣的教學方法把學習上知識點融入到語文育人的核心中，有效強化了學生的文化傳承與理解。

總之，基于核心素養開展初中語文課堂教學是新課程改革的必然要求，也是素質教育發展的必然趨勢，更是促進學生德智體美勞全面發展的重要保證。名著閱讀，是一個長期的學習過程，對學生的終身發展起著重要的作用。教師在教學上的重視及有效的閱讀指導，有助于學生提高文化素養，最終實現名著閱讀之目的。在名著閱讀指導方面，語文教師要更多地激發學生閱讀的興趣，使學生產生主動閱讀的內驅力，養成名著閱讀的良好習慣；更多地引發學生深層次的閱讀思考，喚起學生閱讀的成就感；更多地引導學生探究性閱讀，提高閱讀水平，為學生的自我成長奠定扎實的文化基礎，促進學生自我發展。

參考文獻

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