新課標(biāo)視域下高中歷史教學(xué)

騰云

摘 要：新課標(biāo)指出課堂提問應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與思維能力為主，提升學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。課堂有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生主動對歷史問題進行思考與探究。本文主要針對如何提升高中歷史教學(xué)課堂中提問的有效性做了深入探討與研究，并從史料教學(xué)的出發(fā)，以課堂教學(xué)實例進行展示，以期切實提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 提問 有效性

自教育部公布最新版高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）以來，黨的十九大精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、人工智能等融入課程，這就要求各學(xué)科都要加強對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。2018年，新課標(biāo)在全國逐步實施，高中歷史教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，對于歷史教師來說是一個任重道遠的任務(wù)。其中一個重要環(huán)節(jié)，就是要求歷史教師不斷提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，并在實際教學(xué)中具體實施。我認(rèn)為，在課堂提問方面，必須實施高效提問，這樣才能提高課堂效率，引發(fā)學(xué)生思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

歷史教師在高一時期便應(yīng)該注重課堂中的高效提問。高一的學(xué)生剛剛走出初中校園，他們對于歷史學(xué)科的理解尚停留在史實方面，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有待培養(yǎng)和提高，對于歷史問題的分析和把握也不深入、較片面。因此教師一定要進行有效引領(lǐng)，在問題設(shè)置方面要下苦工，字斟句酌，使問題有思維含量，通過思考問題，可以鍛煉歷史思維。

史料教學(xué)是歷史教學(xué)重要環(huán)節(jié)。史料證據(jù)是構(gòu)成歷史的材料，歷史研究的前提和基礎(chǔ)就是掌握史料。史料也是歷史教學(xué)必備條件。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，沒有空論，就必須從史料證據(jù)出發(fā)。 歷史課程改革過程中，史料教學(xué)的重要性越來越突出。可以說，幾乎每一節(jié)歷史課，都會有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)。史料的形式多樣，文字史料、圖片史料、視頻史料等等。選取史料的用意，正是為歷史結(jié)論做支撐。想要理解歷史結(jié)論，就要學(xué)會分析史料。那么如何能有效分析史料？這就需要教師提出有效的問題。比如在展示一則材料前，教師需明確指令。以下選取《五四愛國運動》一課實例：依據(jù)教材第一子目及所給史料，分析五四運動爆發(fā)的背景。

材料一：辛亥革命，是一次巨大革命意義的歷史性變革，為以后的中國人民的革命斗爭打開了路。

材料二：1915年日本以支持袁世凱稱帝為條件，提出了滅亡中國的“二十一條”。1915年5月9日，除第五條部分內(nèi)容以后再議外，稱帝心切的袁世凱接受了“二十一條”的全部內(nèi)容。這就是“五九國恥”。

材料三：軍閥擴充軍隊數(shù)目：1914年全國陸軍45萬多人；1918年85萬多人。對人民的壓榨：1912～1919年田賦增加了7倍；鹽稅、酒稅增加了3倍，印花稅增加了6倍。

材料四：袁世凱死后，軍閥割據(jù)局面形成，連年內(nèi)戰(zhàn)，給人民帶來深重的災(zāi)難。

材料五：1913—1919年，中國新建廠礦有600多家，新增資本達一億三千多萬元，超過了過去半個世紀(jì)。

材料六：1919年產(chǎn)業(yè)工人達200萬，手工工場工人和店員已增至1200萬；1912—1919年的7年間，工人罷工130次，僅1919年的前5個月就達19次。

——《中國近代工業(yè)史資料》

材料七：“新文化運動沉重打擊了封建的思想文化，解放了人們的思想……”

——《中國通史》

通過展示史料和明確提問，學(xué)生能針對性思考問題。在這其中，教師也要進行有效引導(dǎo)，如在分析背景部分可以從國內(nèi)、國外的角度進行思考；還可從政治、經(jīng)濟、文化等角度進行思考。通過明確問題方向，學(xué)生通過分析史料可以得出五四運動之前中國社會狀況：政治方面，北洋政府的黑暗統(tǒng)治激化民族矛盾；經(jīng)濟方面，中國近代工業(yè)得到快速發(fā)展；階級方面，工人階級隊伍不斷壯大，力量也迅速增強；思想方面， 新文化運動解放了人們的思想。

這樣明確了問題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生思維方向，學(xué)生在分析史料、思考問題的過程中就提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。

有些教師在使用視頻史料時，問題設(shè)置的很模糊，如：通過觀看這段視頻，你有什么感受？這樣的問題會讓學(xué)生感覺很迷茫，不知道該從哪個角度進行思考。于是學(xué)生就會從各個角度進行分析，往往會背離了本節(jié)課的目標(biāo)要求，教師再往回拉扯，就會顯得很牽強，學(xué)生對于此塊知識的理解也不深刻。因此，針對視頻史料，教師一定要設(shè)置明確性的有指向性的問題，引領(lǐng)學(xué)生思維：如觀看視頻，思考漢武帝實行“推恩令”的原因；觀看視頻，思考工業(yè)革命率先發(fā)生在英國的原因。還有的教師播放了視頻史料后根本沒有問題設(shè)置，這樣的史料應(yīng)用就是毫無意義的，沒有發(fā)揮到視頻的有效作用。

另外，針對高一學(xué)生的學(xué)情，歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)較薄弱，所以在分析史料的時候存在一定難度，這就需要教師有效引導(dǎo)進行史料教學(xué)，幫助學(xué)生分析史料，一方面系統(tǒng)介紹分析史料的方法，另一方面，在實例中領(lǐng)著學(xué)生分析、落實理論方法，對學(xué)生分析史料的能力進行鞏固，不斷提升學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

課堂教學(xué)中提問是必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是當(dāng)前在新課改變灌輸式為啟發(fā)式的課堂教學(xué)要求下，在重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)下，如何提升學(xué)生的歷史思維能力，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，高效提問是關(guān)鍵。每一個問題設(shè)計都要字斟句酌，能夠給學(xué)生留有充分發(fā)揮個人主觀能動性的空間，力求達到的效果是，學(xué)生在思考問題、整理答案的同時能夠有效培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歷史邏輯性，將歷史學(xué)科素養(yǎng)的五大方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷充分的培養(yǎng)和提升，在教師提問、學(xué)生思考的同時積累歷史知識，從而體現(xiàn)高效提問的意義，開創(chuàng)出歷史教學(xué)藝術(shù)的新天地。