高中生物教學中融入醫學常識淺析

李麗秋 劉明 趙昕

摘 要：高中生物理論性較強，知識間的聯系緊密，學生只有理解某一知識點的相關問題，整理知識間的內在聯系，才能系統學習和掌握。高中生物教學與生活密切相關，對日常生活極其重要，因此學校必須重視高中生物教學，將醫學常識融入生物教學中，提高學生的生活技能，增加學生對生物學科的興趣，更好地運用生物知識解決實際問題。

關鍵詞：生物教學 醫學常識 生活技能

一、我國高中生物教學現狀

1.程度不高，對生物學科重視度不夠

雖然生物學科與現實生活聯系緊密，但并沒有引起學校和相關教育機構的重視。人們受到傳統觀念的影響，把生物學科擺在次要位置，忽視花費大量的時間和精力研究高中生物教學模式。學校不重視，學生不重視，家長不重視，課堂積極性不高，課堂氛圍差，造成很多生物教師缺乏教學成就感，教學質量受到影響。[1]

2.缺乏技能培養，學習興趣不濃

生物學科具有較強的應用性，學科內容大多與生活實際密切相關。但很多教師并未完全發揮生物學科這一優勢，仍以傳授單一的課堂內容為主，學生學習枯燥的理論知識，學習積極性較低。這種教學模式沒有將理論知識與實踐技能結合起來，教學環節缺乏相應的技能培養，造成學生學習興趣不濃。[2]

二、高中生物教學中融入醫學常識的必要性

1.中學生健康教育的需要

中學生健康教育是以促進中學生健康為核心的教育。通過有計劃地開展健康教育，促進學生健康知識的掌握，培養學生的健康意識，提高學生的健康素質，提升學生的健康技能，進而為國家培養社會主義事業的接班人。而生物學科恰恰為中學生健康教育提供條件。高中階段的學生掌握基本健康知識和健康技能，自我意識的較為承受，具有極強的叛逆性。受這一階段學生特點的影響，將醫學常識融入生物教學當中，符合高中生身心發展規律，能夠借助生物學科，為學生傳遞健康的生活方式，幫助高中生形成科學合理的健康行為。

2.培養生活技能的需要

高中階段的學生已經具備基本的生活常識和獨立生活的能力，將醫學常識融入高中生物教學當中也是培養高中生生活技能的需要。一方面，通過常識性的內容引入生物教學，激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率，提升課堂質量，有利于學生學習更多生活技能。另一方面，高中階段生物課程理論性強，重視對學生思維地培養，如果長時間進行高強度的理論思維，學生極易出現厭學情緒。生物課程融入醫學常識，可以實現勞逸結合，幫助學生更好地掌握生物知識。

三、高中生物教學中融入醫學常識的方法

1.水到渠成，合理融合

將醫學常識融入高中生物教學中不可能一蹴而就，一步到位，高中生物教師不能硬將與課堂內容無關的醫學常識機械地融入課堂教學中，必須學會合理融合，有效融合。盡可能地讓學生在了解醫學常識的過程中，完成相應的生物學科教學任務。

2.點石成金，升華生物理論

在具體教學過程中，教師要做到點石成金，一定程度上將簡單的理論知識升華到較高的層面。比如：涉及到細胞器學習時，通過與我國的肺結核病相結合，讓學生在了解肺結核發病基本理論的基礎上，加強學生對肺結核傳染病的關注，在生活中提高自身防范意識，一旦遇到類似情況，及時做好隔離措施，以免造成更嚴重的后果。

3.拋磚引玉，增強課堂教學效果

生物學科理論性較強，缺乏一定的趣味性，很難吸引學生的注意力。基于此，教學必須學會拋磚引玉，采用多種方法增強課堂教學效果，激發學生的好奇心，提高學生的積極性，培養學生對生物的興趣。

四、高中生物教學中融入醫學常識應注意的問題

1.醫學知識要正確，不能是偽科學

將醫學常識融入高中生物教學當中，最重要的是保證醫學常識的正確性和科學性。教學在引用醫學常識前，必須進行充分地研究和考證，保證學生學到的是科學，而不是偽科學。教師不能一味地相信自己的生活經驗或者醫學常識，必須從科學角度入手，培養學生多方面健康技能。

2.醫學常識的引用要具有積極意義

生物教學過程中融入醫學常識必須以社會現實和生活實際為背景，盡可能地保證其具有積極的社會意義，能夠教會學生更多的生活健康技能。如今時代是信息時代，各種新鮮事物借助互聯網一并涌入學生的日常生活中，學生缺乏一定的辨別能力，極易受到不良誘惑的影響。基于此，教師在教學過程中，必須以弘揚社會正能量為主題，從多方面引導學生，對學生進行全方位的健康教育。

3.突出生活技能的培養，提升學生社會實踐能力

在高中生物教學中融入醫學常識應突出對學生生活技能的培養，提升學生的社會實踐能力。但在這一階段，教師必須掌控一定的比例，不能顧此失彼，過度重視培養實踐能力而忽視理論知識的講授。比如：為了對學生進行健康教育，在課堂中列舉大量的醫學案例，縮減理論知識的課堂時間，未完全發揮課堂應有的價值，課堂質量低。教師應該根據教學內容實現二者合理融合，盡可能地滿足學生的需求，提高課堂教學水平。

參考文獻

[1]孫志燕.高中生物學習中滲透醫學健康常識[J].學周刊，2018，（33）：92-93.

[2]聶慶源.“分層教學”在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2018，（43）：172-173.

作者簡介

李麗秋（1968.8—），女，漢族，遼寧大石橋市人，大石橋市高級中學，教師，中學高級，研究方向：生物相關教學。

劉明（1967.12—），男，漢族，遼寧大石橋市人，大石橋市高級中學，學士學位，教師，中學高級，研究方向：生物相關教學。

趙昕（1975.10—），女，漢族，遼寧大石橋市人，大石橋市高級中學，學士學位，教師，中學高級，研究方向：高中生物教學。