淺析初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

黃德賢

摘 要：隨著時(shí)代的變化發(fā)展，在當(dāng)下初中地理教學(xué)過程中，注重的是學(xué)生對(duì)地圖的深入理解，而傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師更多的傾向于教材內(nèi)容的講述，不僅嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，同時(shí)也與素質(zhì)教育的要求相違背。基于此，為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中地理，教師就必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在實(shí)際初中地理教學(xué)過程中，懂的應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為自身教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”

引言

對(duì)于初中地理學(xué)科來說，因?yàn)楹w了地圖、地貌以及地形等眾多復(fù)雜的內(nèi)容，如果教師采取傳統(tǒng)中灌輸式的教學(xué)方式，必然達(dá)不到最好的教學(xué)效果。而利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教師可以結(jié)合圖像對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，圖像也可以生動(dòng)形象的傳遞地理知識(shí)，由此一來，便能呈現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)有趣的教材內(nèi)容，不僅便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，而且更有利于學(xué)生今后探究性學(xué)習(xí)效率的提高。在當(dāng)前乃至未來很長一段時(shí)間內(nèi)，初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將是教育中關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，在接下來的文章中，將圍繞初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式方面展開分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

一、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在初中地理教材中有著大量的“圖”，學(xué)生在理解過程中有一定的難度，如果教師在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么必然會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅能夠促使枯燥的教材內(nèi)容變得有趣，而且也有利于學(xué)生對(duì)圖的理解。綜合初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之所以會(huì)被大力提倡，最為關(guān)鍵的就是該種教學(xué)模式是，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的關(guān)鍵。所謂的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，簡單來說，就是將“圖”運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，在教師講解地理教材內(nèi)容時(shí)，利用圖與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行，便于學(xué)生理解的同時(shí)，也能促使學(xué)生擺脫死記硬背的固定模式，更多的培養(yǎng)學(xué)生利用地理思維去學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生綜合地理能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，降低學(xué)習(xí)地理的難度。在初中地理教材中有著大量難以理解的專業(yè)術(shù)語不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，借助“圖”的作用，能夠促使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低教材內(nèi)容的難度，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程。

二、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的應(yīng)用策略

1.圖文結(jié)合啟發(fā)思維

在實(shí)際初中地理教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的就是利用圖文結(jié)合的方式，做好“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)工作。在教師應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，如果單純依靠圖像的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的文字進(jìn)行講述。利用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生將地理基礎(chǔ)知識(shí)具體化，加深對(duì)地理知識(shí)地理解。比如說，在教師講解“世界第一大洲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)。學(xué)生都知道所處的大洲為亞洲，而教師不應(yīng)該直接指出亞洲為第一大洲，而應(yīng)該利用地圖，在上面對(duì)各大洲進(jìn)行劃分，同時(shí)主要標(biāo)出亞洲的經(jīng)緯度與海陸位置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過現(xiàn)實(shí)對(duì)比，在地圖中找出世界第一大洲。顯而易見，學(xué)生一眼便能看出亞洲是世界第一大洲。通過該種教學(xué)方式，不僅便于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，更重要的是通過地圖，學(xué)生還能加深印象，便于今后的復(fù)習(xí)工作。通過學(xué)習(xí)了亞洲相關(guān)內(nèi)容后，教師還可以在此基礎(chǔ)上，展開亞洲沿海地區(qū)、氣候、生活環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容的講解，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程增添愉快的氣氛。總之，在初中地理教學(xué)中利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是學(xué)生提高思維能力的

保證。[1]

2.借助圖像導(dǎo)入新課

在教師講解地理教材新內(nèi)容時(shí)導(dǎo)入圖像至關(guān)重要。在新內(nèi)容課堂教學(xué)過程中，利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)習(xí)要點(diǎn)的特點(diǎn)以及分布情況等直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在潛移默化中就能學(xué)習(xí)到新知識(shí)，同時(shí)也有利于課堂效率的提高。比如說，在教師講解“疆域”內(nèi)容時(shí)，我國地域廣闊，有著較多的領(lǐng)土，當(dāng)然教材內(nèi)容也會(huì)涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)。而教師借助地圖的作用，在地圖上學(xué)生能直接看到34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，讓學(xué)生運(yùn)用地圖，學(xué)會(huì)用地圖說話，在地圖中找出各個(gè)省份。教師在此過程中，在加上必要的提問方式，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這種提出問題學(xué)生自行尋找答案的模式，加深了地圖在學(xué)生心中印象的同時(shí)，也便于學(xué)生的記憶與理解。學(xué)生在回答問題的過程中，穿插講解中國南北部的氣候差異，東西部的時(shí)間差距等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在仔細(xì)觀察地圖后，可以利用形象記憶。

結(jié)語

簡而言之，因?yàn)槌踔械乩韮?nèi)容具有一定的復(fù)雜性以及綜合性，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。而利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，利用“圖”的作用，將具有一定難度的知識(shí)變得簡單化，不僅有利于學(xué)生地理思維的養(yǎng)成，而且更有利于初中地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長足發(fā)展。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]溫必蘭.提高初中地理教學(xué)有效性的思考與實(shí)際[J].赤子，2018，（04）.

[2]金小燕.做好初中地理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].華夏教師，2017，（10）.