課堂教學用語淺談

張萍

摘 要：課堂教學中的教學語言是教師表達思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學生美好心靈的最基本的工具。教師語言表達能力的強弱、好壞，直接關系到教學任務的完成與否。若教師的課堂語言邏輯關系甚密，做到意簡意賅，字斟句酌，再經過提煉潤色變得既生動又幽默的語言，學生是很感興趣，非常樂意洗耳恭聽的。這不僅能激起學生學習的欲望，更能使學生接受的知識“萬無一失”準確無誤。教學語言在課堂中，對溝通師生信息，培養學習能力，提高教學效率等有著舉足輕重的意義。

關鍵詞：課堂；教學語言；原則；分類；方法

課堂教學中的教學語言是教師表達思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學生美好心靈的最基本的工具。教師語言表達能力的強弱、好壞，直接關系到教學任務的完成與否。由古到今，莫不為是。我國古代流行的私塾教學，采用純粹的口耳形式，語言的教學工具作用自不待言。即使是傳播媒介比較發達的當代，課堂教學中也主要以語言為手段。教學語言在課堂中，對溝通師生信息，培養學習能力，提高教學效率等有著舉足輕重的意義。

1 課堂教學語言的運用原則

1.1 通俗化

通俗小說，通俗歌曲之所以能吸引眾多讀者、聽眾，主要是面向大眾之故。教育是面向全體學生的事業，教學語言理應通俗易懂，能為全體學生所接受。

1.2 形象化

言為心聲，是指一個人的言語是思維的表現形式。小學生的基本特點，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

1.3 兒童化

小學兒童語言的特點是：口頭語言逐步脫離幼兒含糊、單調、斷續、嬌憨的色彩，向正確、豐富、連貫、生動的方向發展；書面語言開始學習通過教學，掌握一定量的詞匯、句式，進行初步的閱讀理解和書面表達。

1.4 規范化

當代語言學，心理學的研究成果表明，小學階段是發展兒童語言能力尤其是口語能力的最佳時期。在這個階段，學生語言的模仿能力較強，如果教學語言不規范，容易造成學生的習慣語病。這樣就難以校正，乃至受誤終生。因此，每個教師都要使用規范語言進行教學。

1.5 條理化

教師課堂語言的組織如同學寫字的筆順那樣，十分講究先后順序。欲用幾句話來表達一個意思或用幾件事來說明一個問題，心里先得有一個總譜，開始講什么，然后講什么，最后講什么。這樣，才能言之有序，學生也就一聽了然。

1.6 藝術化

藝術地使用教學語言，一般分為2種情況，一是常規情況語言運用，如按教案既定的教學步驟實施，開課如何引人入勝，結束如何回味無窮，中間如何過度照應等等。二是突發狀況語言運用。前者下文將闡述，則里單說后者。

2 課堂教學語言的分類

2.1 獨白語言

獨白語言即自言自語，它是課堂教學的主要形式。

2.2 符號語言

有聲的口頭語言和無聲的書面語言都屬于自然符號語言，而符號語言特指用除了自然語言符號以外的表象符號，如圖、線、表、號等來表達意思的語言。

2.3 態勢語言

人之喜、怒、哀、樂、愛、惡、怨發乎聲，用口頭語言表達；現乎身，以態勢語言顯示。態勢語言被稱為無聲語言，但是它直觀形象，具有極強的心理暗示作用。早語文教學中如果能恰如其分地運用態勢語言，那么能收到無聲勝有聲的效果。

3 課堂教學語言的應用方法

庖丁解牛，之所以能運刀自如，是因為熟能生巧的緣故。這個巧是庖丁日常解牛激發的結晶。同理，語文來勢控制課堂教學欲達到自圓其說、天衣無縫的境地，必須努力實踐，總結出一套運用語言的竅門。

3.1 表揚激勵法

對正確答案，合理的思考過程應當予以肯定，有創造性的，更要大力表揚。這樣才能起到強化和鼓勵

3.2 反詰法

在糾正錯誤時，教師先對問題不作正面的直接的回答，而是通過引導學生反向思維，師生進行互動。

3.3 蘊蓄法

教師對問題暫時不予解答或不求甚解，以積蓄學生的疑慮，引發強烈的求解欲望，待到關鍵時刻，突然“抖包”，使學生頓悟而不忘。

3.4 點撥法

教師對學生尚存得疑難問題用學生熟悉的事物去指點類比，撥通思維流程上的阻塞，使之化難為易。

3.5 設謬法

教師對于學生思維中的錯誤定型采用以錯攻錯的策略加以校正。如學生常把“自己”寫成“自已”，把“已經”寫成“己經”。教師對此作過多次強調，但仍不見效。

4 結論

教師的教學用語若總是那么幾句老生常談之言，以老眼光看待新問題，課堂教學就會失去生機，死氣沉沉的氣氛只會令學生昏昏欲睡，這就要求我們教師，不斷地學習，接受新事物，活到老，學到老。樹立一種終生學習的思想觀，促進自身的“新陳代謝”，以發展的姿態立足于社會，作用于社會，為推進教育的創新做一點貢獻。

參考文獻

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