探討基于“微課”的英語翻譯翻轉課堂教學模式

寇佳

摘 要：在現有的教學背景之下，大學英語教學改革深入推進，傳統的英語教學模式已經很難滿足當代教學的要求。在新的時代背景之下，創新英語教學模式是每一位新時期英語教師的應有之義。翻轉課堂教學模式作為一種行之有效的教學模式，將其應用于現代英語教學之中能夠有效的提升課程的教學質量，活躍課堂教學氣氛。在本文之中，筆者將結合自身的教學經驗，探究基于“微課”的英語翻譯翻轉課堂教學模式的應用，希望對促進我國英語教學的發展有所幫助。

關鍵詞：“微課”英語翻譯翻轉課堂教學模式

一、相關概念闡釋

1.微課

微課的全稱為“微型視頻網絡課程”，由此可見，微課的核心在于微型教學視頻，其是微課實施的載體所在。通過對某一重、難、疑點知識或者教學主題、活動進行再設計，進而形成一種情景化，支持移動學習的視頻課程資源。與傳統的教學資源相比，微課作為教學影響視頻基礎上繼承和發展起來的創新復合型教學資源，其能夠有效彌補課堂教學的不足，推動學習方式的多元化和學習效果的最優化。[1]

2.翻轉課堂

翻轉課堂與之相對應的概念為傳統課堂，與傳統的“課堂聽取講解，課下進行練習”的課堂形式相比，翻轉課堂利用信息化技術能夠有效實現課前知識講解，課堂知識鞏固和深化。翻轉課堂的核心理念在于“學生為課堂核心”，在翻轉課堂之后，學生能夠及時的提出自身的疑問，教師進行解答；也能夠積極的參與小組協助探究活動或者進行個性化的學習或輔導。在這樣的課堂教學氣氛之中，學生和教師的關系得到了有效的鞏固和增強，學生的自主學習能力和團隊協作能力都將獲得極大的提升。[2]

二、基于“微課”的英語翻譯翻轉課堂模式構建

1.翻譯教學內容整合

在課堂正式開始前，教師需要做好充分的準備工作，需要根據學生的實際英語翻譯水平，從公共網站或其他較為優質的網站之中下載符合課堂教學的翻譯教學資源等。在課前，學生能夠利用“微課”、多媒體課件進行自主的學習探究，擺脫過去傳統課堂僅僅局限于教材內容的限制。而在課堂之上，教師將檢驗學生的學習效果，強化和操練微課之中的翻譯技能和知識。在課下，教師則可以通過相關的翻譯教學網站布置課下作業，學生進行翻譯實踐。如果遇到了自身難以解答的問題，則可以通過與教師之間的在線溝通交流。但是總的來說，教師都需要參與到“微課”或多媒體課件的制作中去，一方面教師的親自參與能夠使得課堂教學內容能夠更加貼近學生學習的實際情況；另一方面，教師也能夠從學生的學習反饋之中，及時的調整下次課堂的教學內容。[3]

2.翻譯教學任務設計

基于“微課”的英語翻譯翻轉課堂教學任務貫穿于課前、課中、課后三個環節，課前、課中、課后教學任務的應用能夠有效的解決英語課程翻譯教學課時不足，學生實踐機會不足的問題。以長句翻譯教學為例，在課前，教師通過布置學生觀看網絡教學平臺相關內容進行長句翻譯的基礎了解和學習，并記錄和反饋所存在的難點、疑點問題。在課堂之上，學生反映自主學習中存在的問題，教師在課堂上進行面對面的詳細解答或者學生之間協作溝通交流進行探究。同時，課堂之中，教師還可以展開課堂的翻譯學習實操，進行長句翻譯實踐訓練，方便學生將學習內容進行消化，以及教師對學生掌握情況的估測。在課后，教師設計布置專題作業內容，幫助學生及時的跟蹤課后的學習實踐情況。在連貫的課堂體系之下，學生的學習情況能夠得到很好的預估和保證。

3.翻譯技能訓練模式的構建

翻譯技能的提升是英語翻譯課程的重點所在。在翻轉課堂教學模式之下，學生的學習模式從單純的聽取講解——課下訓練轉變為了課前學習——課中訓練——課下拓展鞏固多為一體的全方位學習。課堂正式開始之前，教師已經將書本知識轉變成了“微課視頻”和多媒體課件，上傳至了學習平臺之上，學生在課堂開始之前便已經展開了自主學習和自主探究；在課堂之上學生則針對重點知識進行相互討論、總結和實；在課后則是對知識的拓展和強化，完成測試題目。整個課堂過程都緊密的圍繞著課堂教學內容，圍繞著學生翻譯技能的訓練和提升，學生作為課堂的主體，而教師只需要在學生遇到難題之時適當進行引導。基于“微課”和翻轉課堂的理念能夠有效幫助學生形成自主思考、自主探究的良好翻譯習慣。[4]

4.翻譯評價體系構建

基于“微課”的翻轉課堂教學評價其不同于傳統的教學評價，其以形成性評價為主。在課堂之中，由于學生參與到了學習的各個階段，傳統的教學評價體系忽視了學生的課前學習環節和課堂之中的討論參與環節，進而很難客觀的對學生進行評價且，影響了學生學習積極性的提升。而在翻譯評價體系的構建過程之中，翻譯體系應當形成多元化的評價主體，教學評價不應是教師的“一言堂”，相反的，評價需要學生個體、小組成員共同參與，學生能夠對自身的表現進行反思，小組之間能夠互評，形成多元化且更加全面的評價。客觀來看，小組互評能夠讓學生形成共同競爭、共同進步的局面和學習氛圍。而在最后，教師需要根據學生的實際的表現進行評價，幫助學生了解自身的實際學習狀態，進而引導學生有針對性的改變一些學習過程之中的不足，積極的學習有益的學習方法。總的來說，基于“微課”的翻轉課堂翻譯課程教學翻譯更加全面立體，其融入了自我評價、小組評價、教師評價和階段性評價等多個板塊，這就形成了全面有效的評價體系。

三、基于“微課”的英語翻譯翻轉課堂模式設計原則

翻轉課堂模式強調是對過去課堂模式的顛覆，教師在翻轉課堂之上其身份發生了一定的轉變，其不僅是知識的傳授者，更是學生學習過程中的促進者、指導者，學生是課堂的主人。在教學形式上，現代化的教學模式的融入使得學生自主學習的時間更多，能夠自主探究一些關鍵性的學習內容。基于“微課”的英語翻譯翻轉課堂模式呈現出以下幾點特征。首先，學生的學習自主性更強，傳統的被動聽變成了主動學。其次，翻轉課堂告別了面對面式授課的傳統授課形式，更多信息技術融入了課堂之中。再者，課堂之中，學生構建和內化知識的時間變長、環節增多。最后，翻轉課堂強調的是學生在學習過程之中的收獲，因此，在這一過程中，學生解決實際問題的能力得以提升。參照以上特征，基于“微課”的英語翻譯翻轉課堂模式設計應當遵循以下原則（1）有助于學生知識的理解和內化。這是翻轉課堂不同于傳統課堂的基礎所在，翻轉課堂需要將課堂還給學生，讓學生充分的參與其中，充分調動其學習熱情與主動性。（2）教學需要因材施教。不同學生其學習基礎不同，在進行微課和視頻資源準備時，一要充分，讓學生能夠根據自身的時間靈活的安排選擇；二要難度有所差異。“一刀切”式的教學并不符合翻轉課堂的理念，讓每一位學生都能夠從微課和視頻資源中有所收獲，這是翻轉課堂促進分層教育價值的重要表現。（3）學生的學習氛圍應當相對輕松、歡樂。微課讓學生能夠擺脫過去課堂模式時間和空間的限制，但是如果學習的題材過于嚴肅，學生也很難提起自主學習的興趣，因此，在相關資料的制作之中，還是需要把握一定的趣味性原則。

結語

長久以來，受到過去應試教育觀念的影響，英語教學多為啞巴式教學，教學效果不高。教師在教學過程中，因為教學觀念相對落后，其在課堂之上多忽視了學生的主觀性的發揮，教師占據課堂的主導地位，學生的積極性和參與性很難被調動起來。翻轉課堂的出現能夠有效的克服這樣的教學弊端，促進師生關系和諧，推動學生學習效果的提升。本文旨在探索“微課”和翻轉課堂之間的練習，闡釋基于“微課”的翻轉課堂教學流程，進而發揮這一教學模式的積極效用。

參考文獻

[1]楊天地.翻轉課堂模式在大學英語教學體系中應用探析[J].未來與發展，2016，40（02）：95-98.

[2]馮云菊.翻轉課堂模式在大學英語翻譯教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（13）：192-193.

[3]張偉.基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[D].四川外國語大學，2016.

[4]夏敏.翻轉課堂在大學英語教學中的運用[D].華東師范大學，2016.