淺談核心素養背景下初中語文“整本書閱讀”激趣策略

黃小燕

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，語文學科核心素養的理念也扎根課堂。在核心素養的這一新背景下，初中語文“整本書閱讀”迎來了新的機遇。“整本書閱讀”教學要運用哪些教學策略，來培養學生的核心素養呢？筆者以《水滸傳》為例，著力論述在核心素養背景下初中語文“整本書閱讀”的幾種“激趣”教學策略。

【關鍵詞】核心素養；初中語文；整本書閱讀；激趣策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0175-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”[1]“課標”強調學生所讀的書是“讀整本的書”。

“整本的書”是相對單篇短章而言。1941年葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的改訂》一文中說：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”葉圣陶先生早早就提倡“整本書閱讀”。而隨著教育改革的不斷深入，“整本書閱讀”成為培養學生語文學科核心素養的主要途徑之一。那么，在這新背景下，如何指導學生進行“整本書閱讀”呢？“整本書閱讀”要運用哪些教學策略呢？筆者以《水滸傳》為例，著重論述初中語文在核心素養下“整本書閱讀”激趣策略。

一、“整本書閱讀”游戲激趣法

閱讀是為學生人生“打底子”的需要，提高學生閱讀興趣是語文教學的“牛鼻子”。[2]“整本書閱讀”教學要以激趣策略為首。學生“整本書閱讀”的興趣是教學成功與否的關鍵，也是學生“整本書閱讀”的動力，更是培養學生語文核心素養的關鍵。

用游戲來激發“整本書閱讀”的興趣，閱讀能起到事半功倍的效果。如筆者在引導學生閱讀《水滸傳》時，設計如下游戲。

1.猜一猜游戲。

筆者設計了一個“看畫像猜人物”的課間小游戲。小游戲中選擇有代表性的水滸傳人物畫像，如林沖、魯智深、李逵、武松、宋江等人物。學生猜完人物，還要說出這個人物的三個相關情節。

2.比一比游戲。

筆者設計了一個“看人物描寫猜人物”的游戲，比一比誰猜得快、猜得多。設計題目如：（1）那官人生的豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。（2）生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部貉貔胡須，身長八尺，腰闊十圍。（3）眼如丹鳳，眉似臥蠶，滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點漆，唇方口正，髭須地閣輕盈。（4）黑熊一身粗肉，鐵牛似遍體頑皮，交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系，怒發渾如鐵刷，猙獰好似狻猊，天蓬惡煞下云梯。筆者和小組組長總共設計二十個《水滸傳》中的人物，讓學生比一比誰對這本書閱讀更細致。該游戲以小組的形式開展活動，分為必答題、選答題、搶答題，答對題目加10分，最后分數最高的第一、二、三小組獲得獎勵。

猜一猜、比一比等游戲，能調動學生“整本書閱讀”的積極性，也在這過程中能得到同學、老師的肯定與贊許，獲得閱讀的喜悅感和成就感。

二、“整本書閱讀”視頻激趣法

視頻的效果比文字直觀，也更有視覺沖擊力。筆者用電視劇視頻片激發學生閱讀《水滸傳》整本書的興趣。

1.觀看電視劇《水滸傳》片斷。

筆者布置學生利用暑假在家觀看由小說改編的電視劇《水滸傳》。學生看完后，筆者針對主要人物和主要情節設置幾個思考問題，讓學生對照《水滸傳》原著來完成。（1）電視劇中演員哪個演得最像？請你結合書本說一說理由。（2）結合電視劇，請你說一說水滸傳三個女英雄形象。（3）電視劇中的情節有做了哪些修改？請找出來，并在小說中用橫線畫出來。（4）導演增加了一些原著沒有的情節，想一想導演為什么要這樣做？（5）如果你是編劇，要怎么把小說改編成劇本？（只要說出你的設想即可）。（6）結合電視劇《水滸傳》和原著，為林沖、魯智深、李逵、武松等幾個人物寫小傳。人物小傳在原著的基礎上，可以進行合理的聯想和想象，對人物進行藝術再加工。

2.觀看在《水滸傳》中動畫視頻。

初中生對動漫的興趣極其濃厚。因此，筆者嘗試以動漫視頻激發學生閱讀原著的興趣。如組織學生觀看《魯提轄拳打鎮關西》這一動畫視頻，再結合原著體會這三拳的精彩之處。第一拳：撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來；第二拳：提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來；第三拳：又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。只是文字不能很直觀地體會出這三拳的精彩之處，加上這個動畫視頻學生就能直觀地體會出來。

“整本書閱讀”的概念并不是一個數字概念，而是指由這一本書延伸出來的讀書的系統過程。電視劇、劇本等這些都是這個讀《水滸傳》這整本書的系統過程。

三、“整本書閱讀”圖片激趣法

圖片能吸引學生的注意力，特別是初中生階段。如何利用圖片來激趣呢？

1.利用書中插圖。

利用書的封面、封二、封三和封底設計及書中的插圖，讓學生在書中找到這一圖片所在的段落。并讓幾個學生看圖復述這個情節。

2.為書中人物、情節配圖。

班級里有不少學生很喜歡畫畫，筆者就利用學生這一特點，組織一場為《水滸傳》畫配圖的比賽。學生所畫的圖片是他們根據對原著的理解畫出來的，這就要先仔細地閱讀原著整本書。有的學生用素描的形式展現，有的用油畫，有的用動漫的形式等等這些都以學生的興趣為出發點，其目的也是為了激趣。

四、“整本書閱讀”師生共讀激趣法

溫儒敏教授提倡語文老師要做學生讀書的種子，也就是說老師要帶頭進行“整本書閱讀”。筆者在引導學生讀《水滸傳》時，自己就先閱讀三遍，并有意識地了解其它作品及評論。看到筆者也在教室讀名著，學生以“整本書閱讀”也不敢怠慢。師生共讀，互相促進，互相提問。以師帶讀，師生共“整本書”可以激發學生閱讀興趣，也營造了一個很好的讀書氛圍。

總之，“整本書閱讀”是培養學生語文核心素養的主要途徑之一。要實現這一目標，“整本書閱讀”教學要靈活運用游戲、視頻、動漫、圖片等多種激趣策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.01.

[2]溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外.語文學習[J]，2018（1）.