小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究

王艷新

【摘 要】語文教學作為我國教育領域作為基礎的教學，是培養學生認識中國優秀傳統文化最為有效的手段，尤其是語文教學中的閱讀教學，能夠極為有效的幫助學生對中國五千年中的優秀文化著作進行了解，理解其中所蘊含的豐富文化修養和情感表達，但是在當前的小學語文閱讀教學中卻存在著一系列的問題，影響了語文閱讀高效課堂的建立，因此，本文就小學語文高年級閱讀高效課堂的構建進行了一定的研究。

【關鍵詞】小學語文；閱讀高效課堂；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0195-01

引言

閱讀教學是語文學習中較為重要的一部分，特別是小學語文教學中，閱讀教學能夠發揮出巨大的作用，激發學生對于語文學習的興趣，培養學生的語文思維能力，提高學生的語文學習成績，所以小學語文教師要通過一系列的方法，構建起一個高效的語文閱讀課堂。

一、以興趣打開學生閱讀的大門

1.講究教學語言藝術。

愛因斯坦曾經說過，興趣是學生最好的老師，所以教師要想構建高效的語文閱讀課堂，首先就必須要通過興趣來打開學生閱讀的大門，培養學生對語文閱讀產生興趣，學生對語文閱讀是否擁有一個較高的興趣，是語文閱讀教學能夠有效開展的重要基礎，直接決定了語文閱讀教學能否發揮出一個良好的作用，因此教師在教學的過程中要注重激發學生對語文閱讀的興趣，對自身的教學技巧進行改善，賦予課堂教學擁有一定的趣味性和生動性，不再顯得過分死板，教師在教學的過程中還要注意不能夠讓學生進行機械式的閱讀，這種閱讀方式不僅不能夠激發學生的閱讀興趣，還會取得相反的效果，學生在機械式的閱讀中逐漸喪失閱讀興趣，并且機械式閱讀還會導致學生的思維靈活性下降，對學生的語文學習產生一定的影響。

在語文教學中，課堂不僅僅是教師傳授學生知識的地方，也是師生彼此之間相互進行交流和溝通的場所，尤其是教師與學生之間的情感交流，所以教師在課堂教學中一定要注重自身的語言藝術，要通過不同的語氣和語調的變化，來傳達自身所想要表達的情感，幫助學生營造一個具有豐富情感的課堂氛圍，讓學生領悟語言中情感變化的表現，激發學生對語文學習的興趣，幫助學生在閱讀學習中能夠更好的掌握文章中語言所想要表達的情感。

2.引入圖片、影像等。

教師還可以通過引入圖片、影像等激發學生對語文學習的興趣，高年級的小學生雖然得到一定程度的發展，但思維能力依然還較為形象，缺乏抽象思維能力，所以在小學語文教學中，教師可以借助多媒體技術，從網絡中搜集一些與教材內容相關的圖片和影響向學生進行播放，既能夠激發學生對語文學習的興趣，也能夠減少學生抽象思維的運用，增強教學的形象性[1]。比如，在對《鹿和狼的故事》這一課程進行學習時，教師就可以播放一些關于鹿和狼的動物圖片或者是視頻短片，讓學生對這兩種動物有著更為深入的認識和了解，激發學生對語文閱讀學習的興趣，并且還能夠有效的防止學生出現注意力不集中、走神、開小差等現象，提高學生的語文學習成績。

二、以問題激發學生的閱讀思維

其次，教師還要以問題激發學生的閱讀思維。著名教育學家陶行知曾言：創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以教師在教學的過程中應該要注重通過設置疑問的方式，來培養學生的閱讀思維能力，要運用問題所具有的挑戰性和難以解決性，激發學生對解決問題的興趣，利用小學生的好奇心理和不服輸精神，培養學生的閱讀思維能力，讓學生在閱讀的過程中對問題的答案進行尋找，幫助學生可以深入到閱讀過程中，避免出現一目十行的現象[2]。

例如在對《山中訪友》這一課程進行學習時，教師就可以先向學生提出一定的問題，讓學生帶著問題去文章中找答案，比如文章的題目是山中訪友，那么訪的是作者的那個朋友？有幾個朋友等，學生在帶著問題的情況下對文章進行閱讀就能夠使得學生在閱讀過程中展開一定的思考，鍛煉自身的思維能力，提高學生的閱讀深入性，而且這種閱讀方式也能夠有效的調動學生的閱讀積極性，減少學生為了應付教師教學要求而展開的低效率閱讀。學生在帶著問題的去進行閱讀，也可以充分的融入到文章之中，體會作者想要傳達的情感，與作者一起進行交流，將學生的思維不在局限于傳統的課堂中，而是通過文章代入到不同的情境中，幫助學生鍛煉思維的開放性，提高學生思維的活躍程度，更好的激發學生的閱讀思維能力，也有助于培養學生具有較高的審美情操。

三、以交流提高學生的理解水平

最后，教師還要通過與學生進行溝通交流，來提高學生的理解水平。教學其實簡而言之就是一種師生之間相互進行交流的過程，所以教師要想提高閱讀課堂教學的效率，就必須要與學生進行及時有效的溝通和交流，了解學生的內心和學習狀況。教師在通過設置疑問幫助學生進行閱讀以后，學生常常會因為個人方面的原因形成不同的感受，這個時候教師就應該與學生積極地進行交流，掌握學生在解決問題時所采取的思維方式，并向學生傳授教師在尋找問題答案時所采用的一些方法，幫助學生能夠更為有效的進行閱讀學習，提升學生對于文章內容的理解和情感表達。同時，在交流的過程中也能夠有效的鍛煉學生的表達能力，小學生相對來說語言表達能力較弱，還沒有一個清晰的邏輯思維能力，而在師生交流的過程中，教師可以引導學生結合自身的實際生活，將語言進行一定程度的簡化，用更為精準的語言來描述自身對閱讀問題的探索結果，提升自身的語言表達能力。

總結

隨著新課程改革政策的落實和實施，語文閱讀教師必然會在語文教學中起到日漸重要的作用，對低效率的語文閱讀課堂進行改善已經是迫在眉睫所必須進行的行為，而要想對當前低效率的語文閱讀課堂教學進行改善，不斷優化教師的教學手段則是其中尤為重要的一點。綜上所述，本文對小學語文教學如何構建高效的閱讀課堂教學提供了一系列的策略以供相關的教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定的幫助。

參考文獻

[1]李美素.新課標下小學語文閱讀教學改革[J].魅力中國，2017（20）：298.

[2]王艷冬.探究小學語文閱讀教學中的提問技巧[J].中國校外教育旬刊，2016（6）：63.