淺談小學語文閱讀教學效率的提升

龍玲芳

【摘 要】在小學語文閱讀教學環節的實際教學過程中，教師要關注的重點就是要運用有效的教學方法來提升課堂教學效率。在多元化教學態勢下，教師需發揮自己的創新思維，探索與現有的閱讀教學現狀相適應的教學策略，以構建一個真正高效的語文閱讀課堂。本文主要以人教版小學語文閱讀教學為例，探討教師如何有效提高閱讀教學效率。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；多元化教學；教學效率

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0198-01

小學語文教師要提高自身閱讀教學的效率，關鍵在于提高學生對課文內容的理解能力與閱讀能力，讓學生快速掌握文本內容中蘊含的知識與技能。因此，教師要合理利用有限的閱讀教學時間，在最大限度上提高語文閱讀教學的有效性，并實現提高學生語文閱讀深入理解與把握能力的這一目標。

一、影響閱讀教學效率的問題

小學語文教師在開展閱讀教學時，需要認清一些會影響到其閱讀教學效率提升的課堂教學問題。

1.學生主體性發揮不足。

新課改已經強調教師要充分尊重學生在課堂上的主體作用，但是有些教師在實際教學活動中，卻對這一要求有所疏忽。歸根結底，是教師的教學理念依舊缺乏科學性的體現，沒能正確認識到學生的主體作用在語文閱讀教學效率提升這方面的作用[1]。因此，在學生的主體性發揮不足的情況下，小學生在閱讀學習過程中，很難進行正確的自主閱讀，遇到了難解的問題，也缺少主動提出或者自主思考的空間和機會。

2.閱讀教學缺乏實用性。

教師要讓學生在閱讀學習的過程中發揮自己的積極性，還需要讓學生認識到閱讀學習內容具有實用性，以刺激學生的求知欲望。只是有些教師在開展語文閱讀教學活動時，其教學內容與現實生活相脫離。也有些教師雖然有意識地將閱讀教學與實際生活相聯系，但是所采用的教學方式都不夠到位，不能讓學生真切意識到閱讀知識的實用性，導致學生在課堂上的參與度較低。

3.教學策略不夠合理。

有的教師在新課程理念的指導下引入了不少的新型教學方法，但是依舊存在不少的問題，限制了閱讀教學效率。歸根結底，是教師受到了應試思想的嚴重干擾，沒能真正站在創新改革的角度思考有效的教學對策，其閱讀教學新方法沒能落實到位，而學生對閱讀內容的理解也比較淺層化，難以切實增強學生的閱讀分析能力，也很難增強學生的閱讀思維能力，甚至難以激發學生對語文閱讀學習的情感內驅力。

二、提升小學語文閱讀教學效率的有效方式

1.抓住重點來展開高效教學。

課堂教學時間是有限的，小學語文教師必須要善于抓住重點來展開教學，快速地引導學生理解文本內容，并為學生提供足夠的自主思考時間，讓學生充分發揮自己在閱讀學習過程中的自主性與積極性[2]。在這個方面，教師可以抓住一些具有深刻內涵的語句，細化文本內容的切入點，讓學生快速又高效地挖掘文本內容的內涵及思想情感。

以《只有一個地球》為例，教師要讓學生抓住“本來”和“至少”等詞語，讓學生走進相關的語言情境之中，深刻意識到保護地球的迫切性與重要性。除了抓住這些詞語，教師還可引導學生尋找文章中深刻內涵的語句，并將其與地球的母親形象相聯系，去更好地解讀文章中原本難以理解的文字內容。例如文章中有位宇航員將地球形容為“太可愛”和“太容易破碎”，為了提高學生的理解能力，教師可給予合理的指導，即將“可愛”定位在地球母親的無私奉獻這個層面上，而將“太容易破碎”定位在人類為了自己的利益采取的自私又貪婪的破壞地球環境的行為。

通過這樣的文本內容解讀方法，學生可以學會抓住重點詞語或句子來思考語言環境中蘊含的深刻內涵，從而提高學生對文本內容的思想美、語言美、情感美等等方面的感悟與理解能力，這可以為提高語文閱讀教學效率提供良好的條件。

2.充分利用多媒體輔助教學。

多媒體技術始終是一種先進的課堂教學輔助手段，教師應該合理地運用多媒體技術來幫助學生直觀又形象地解讀文本內容，還可借助豐富的學習資源來拓寬學生的知識視野與知識結構。因此，小學語文教師在不過分依賴多媒體技術的前提下，要通過多媒體技術設備來增強學生對文本內容的閱讀理解能力。以《景陽岡》這節課為例，教師可使用多媒體設備來播放《好漢歌》這首歌曲，初步營造一個愉快的課堂氣氛，然后引出電視劇《水滸傳》。

不少學生即便是沒有讀過《水滸傳》，也會聽過這一名著。而電視劇版的《水滸傳》顯然吸引了他們的注意力，此時教師可以通過多媒體設備來播放“武松打虎”這個精彩的影視片段，以增強學生對《景陽岡》這篇課文的閱讀興趣，基本上理清武松打虎這一故事的起因、發展過程以及結果。這有利于學生快速地提高自己的文本閱讀能力，而且多媒體技術與語文閱讀教學的結合，顯然可以讓課堂教學更具趣味性與生動性。為了進一步激活課堂教學的活力，教師也可組織學生進行角色扮演，通過這樣的活動，可有效增強小學生對文本內容的理解能力，切實這一閱讀課堂的教學效率。

3.通過讀寫結合優化閱讀教學。

讀寫結合教學模式是將閱讀與寫作教學進行有機結合的教學方式，尤其是在閱讀教學中，教師可發揮以讀促寫的作用，讓學生在閱讀學習的過程中進行寫作訓練[3]。若是學生能夠既掌握好閱讀知識，又善于將所學的知識運用到寫作之中，則可有效提高讀寫結合模式下的閱讀教學效率。比如在《草蟲的村落》這一課的教學中，教師就可以讓學生在閱讀的過程中對其中的美言佳句進行改寫。例如文章中有“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲……”為開頭的語句，教師可以讓學生同樣以其為開頭，對后續的語句進行改寫。作者的語句非常生動，擬人手法的運用非常巧妙。

學生在改寫的過程中可以借鑒這樣的手法，也可以自主展開思考，使用其他的修辭手法來進行改寫，讓學生切實體會到語言的魅力。為了讓學生能夠有效展開想象，教師可將本節課與現實生活進行緊密的聯系，讓學生學會觀察生活中常見的事物，并將自己細心觀察的內容寫進來，在提高學生閱讀能力的同時，還能有效鍛煉學生的寫作能力，可保障閱讀教學實效性的提升。

結束語

總之，小學語文教師在依托于人教版小學語文教材而開展閱讀教學的過程中，要根據具體的閱讀教學問題來探索有效的閱讀教學對策，切實提升當下小學語文閱讀教學效率。

參考文獻

[1]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.

[2]黃劍麗.優化小學語文課程中的閱讀教學的思考[J].教育現代化，2017，4（51）：173-174.

[3]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（03）：70-71.