發(fā)展小學生數(shù)學空間思維的路徑探索

范俊蕊

【摘 要】數(shù)學是小學階段最重要的科目之一，在教學中不容忽視?？臻g思維也就是多方面的整體思維，要求學生能跳出點、線、面的控制，多角度思考問題、探究答案。對學生數(shù)學空間思維的啟發(fā)和鍛煉，也是無數(shù)教師多年來上下求索的關鍵。本文主要以人教版小學數(shù)學教材為出發(fā)點，談談小學數(shù)學空間思維的重要性、存在的一些問題以及培養(yǎng)空間思維的方法策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；空間思維；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0270-01

引言

小學數(shù)學教育應重視培養(yǎng)學生的能力，尤其是空間思維能力，是連接學生和整節(jié)課的樞紐。而空間思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它在于學生的日積月累，在課堂中通過學習、思考、提問、分析、概括總結來擴展學生的思維空間。培養(yǎng)空間思維能力不是優(yōu)等生的專屬，教師應面向全體學生，注重思維啟發(fā)。因此教師在指導學生時應注重不斷啟發(fā)引導，采取有效的策略將空間思維的發(fā)展當作重要教學目標來落實。

一、小學數(shù)學空間思維的重要性

小學數(shù)學教育處于數(shù)學知識和能力的初級階段，是最基礎的鍛煉學生思維和能力的教育，在一定程度上決定著一個學生在人生的理性思維中所能達到的廣度、深度和高度。在小學數(shù)學教學中，空間思維能使學生從不同的角度出發(fā)，多方面思考問題，不斷探究答案，最終獲得正確的解題思維和能力，巧妙地做出答案。培養(yǎng)學生的空間思維，也對其他學科尤其是理科科目的學習起著至關重要的作用。

二、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

目前，小學數(shù)學課程的指導與實踐難度較大，培養(yǎng)學生的空間思維更是寸步難行。分析其原因，主要概括為兩點：一是教師在授課時存在許多弊端，指導模式傳統(tǒng)呆板。指導過于形式化，教師提問，學生作答，不能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，限制了學生的思維空間；指導過于過程化，就禁錮了學生的想象，缺乏創(chuàng)新，做題死板，方法固定。二是學生在日常生活中疏于觀察和發(fā)現(xiàn)，沒有養(yǎng)成日積月累的習慣，遇到問題不懂質疑，更別提多方位思考問題了。而且由于網(wǎng)絡越來越發(fā)達，學生獲取資源信息的途徑增多，很多學生甚至直接從網(wǎng)上搜索并抄襲數(shù)學題答案，空間思維的培養(yǎng)也成了空談。這一系列問題，急需盡快找到培養(yǎng)空間思維的正確方法。

三、培養(yǎng)空間思維的方法策略

1.激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生學會質疑。

現(xiàn)在的小學生可謂是“談數(shù)學就頭疼”，所以要將興趣培養(yǎng)放在首位，堅持以興趣為向導，讓學生積極主動地學習數(shù)學。一般來說，學生都愛從自己會做的、感興趣的題目下手。小學生有著強烈的好奇心，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，充分調動他們的積極性，讓他們試著自己提出問題，學會質疑，再學著用自己的方法解決問題。如人教版數(shù)學六年級上冊，第五單元圓的周長，教師導入時可以利用課下時間帶著學生圍繞操場走一圈，可能有一些同學中途放棄堅持不下來，回到教室后教師可以提問，誰圍著操場走完了一圈？然后再引出圓周長的定義。接下來讓學生根據(jù)以前學過的知識自己提出問題，引導學生學會質疑：圓的周長應該怎樣測量和計算？讓學生發(fā)表不同的見解來提高課堂活躍度，同時激發(fā)著他們的興趣，有利于教學工作的開展和學生空間思維能力的培養(yǎng)。

2.立足基礎知識，橫向拓展，縱向延伸。

數(shù)學是一門前后連接十分緊密的學科，高年級的數(shù)學肯定以低年級的數(shù)學知識為基礎，所以立足基礎知識，把課本上的知識點學透最關鍵。另外，教師還要做好小學數(shù)學新舊知識的銜接工作，讓學生在舊知識的基礎上，擴展思維，學習和領會新知識。如人教版數(shù)學六年級上冊，第五單元圓的面積，教師先進行橫向拓展，讓學生回憶計算正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的方法和公式，由此培養(yǎng)學生的空間思維，讓學生思考如何將圓形分割拼湊成之前學過的圖形，來計算其面積。接下來教師再引導學生縱向延伸，回憶本單元剛剛學過的圓的周長的計算方法，再引申到人教版數(shù)學六年級下冊，第三單元圓柱的體積，教師稍微滲透一下，學習圓柱的體積時也會用到本節(jié)課的方法，將圓柱分割拼湊成已經(jīng)學過的圖形，從而推導出圓柱的面積。這樣做的目的一是培養(yǎng)學生立足基礎、無限延伸的空間思維能力，二是讓學生認識到，數(shù)學知識都是在原有的基礎上不斷加深的，只要不斷努力，所有困難都只是暫時的，克服了一系列難題也就提高了學生的學習興趣。

3.注重練習，實現(xiàn)知識到思維能力的跨越。

教師了解一節(jié)課學生的學習和掌握情況的基本方式是做練習。練習是實現(xiàn)知識到思維能力的跨越的最佳方式，是培養(yǎng)學生空間思維的重要舉措。靈活性、開放性的練習題，能夠讓學生在不斷思索中找到多種多樣的答案，從而獲得成功的喜悅和體驗，使他們學習數(shù)學的興趣更加濃厚，思路更加開闊。

4.重視自學空間，培養(yǎng)手腦并用能力。

行之有效的數(shù)學教育，不能單純地模仿和記憶，要重視學生自己動手、動腦的能力，讓學生學會自學，才能使空間思維能力得到顯著提升。轉變學生的學習方式，由被動地模仿學習變成主動地探索發(fā)現(xiàn)，手腦緊密結合，加強記憶，使思維更加活躍，在動手操作和計算的過程中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，讓學生積極主動地參與到數(shù)學課程中，確保學習的高效性。如人教版數(shù)學六年級下冊，第三單元圓錐的體積，結合剛剛學過的圓柱的相關知識，讓學生思考等底等高的圓柱和圓錐之間的關系，為學生提供教具，讓其親手試一試，把圓錐形容器里的沙子倒入與它等底等高的圓柱形容器中，沙子的高度發(fā)生了怎樣的變化？幾次能倒?jié)M整個圓柱？讓學生親自動手操作，手腦結合，記錄發(fā)現(xiàn)，總結圓錐體積的計算方法。

結束語

空間思維在小學數(shù)學教學中是不可或缺的，因此教師要循序漸進地培養(yǎng)學生的整體思維能力，采取有效的方法策略，讓學生愛上學數(shù)學，敢于質疑，樂于分析，善于發(fā)現(xiàn)。小學數(shù)學的空間思維能力不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，教師要孜孜不倦，在教學實踐中不斷的探索總結，留給學生足夠的思索空間，使其不斷感悟，不斷發(fā)現(xiàn)，從而提高小學生數(shù)學空間思維能力。

參考文獻

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