巧用多樣復述，提高語言運用能力

謝惠琴 黃一萍

【摘 要】小學是英語教學的初級階段，而在這個階段，教師除了要教授學生基礎的英語知識外，更應該將多種復述方法引入到英語語篇教學中，讓學生能掌握英語學習的方法，真正投入到英語學習中。本文將從板書復述法、表格復述法、圖文復述法、情境表演復述法、問答復述法、練習復述法六方面闡述。

【關鍵詞】復述教學；小學英語；語言運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0290-02

隨著小學英語教育事業的發展，教師要將教學重點放在培養學生的英語核心素養上。而在這種教育背景下，就需要教師能充分調動學生對英語學習的興趣，用有針對性的復述方法培養學生的英語思維能力，讓學生能在學習英語的時候，快速發現并解決問題，提高綜合語言運用能力。

一、板書復述法

板書是傳統英語教學的重要組成部分。如果能用板書將知識點全部羅列出來，既能幫助學生將英語知識進行細化，找到整個英語學習的思路，還能將重點知識標注出來，避免出現不必要的問題[1]。例如在教學Module7 Unit 1 Whats this？ 這課，教師除了將課本上的句子板書在黑板上外，還要將回答的句式進行標注，讓學生能更加深入地了解句式的表達方法，并且在講解完課文的內容后，將教授的知識全部用板書引導學生進行復述，讓復述教學法能真正助力于提高學生的語言運用能力。除此之外，教師還可以以筆、紙為參照，引導學生進行造句，對整個知識進行梳理。這樣不僅能擴展學生的詞匯量，還能為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、表格復述法

用表格進行復述對培養學生的邏輯思維能力有極大的幫助。這種思維方式不僅可以運用到英語學習中還可以運用到其他學科中。教師在引入表格復述法的時候，首先要告訴學生該如何運用這個表，引導學生找到英語知識的結構。在充分意識到各部分關系的時候，再將其以表格的形式展示出來。整個過程都能讓學生參與進來，也能讓英語教學效率獲得提升。比如，在學習Module 1 Unit 2How are you？這課時，教師就可以根據心情的好壞分成“很好、一般、不好”三種，這樣就可以有“Im fine.”“Just so so.”“Its too bad.”這三種情況。學生用表格的形式將這些表達法進行分類，今后進行復述也能更有針對性。

三、圖文復述法

圖片能很直觀的展示信息，那么如果在復述英語知識的時候引入這個方法，更能激發學生對復述學習的興趣，并且能根據圖片信息對英語內容進行總結，還能發揮自身的想象力進行聯想，讓英語知識不再是獨立的個體，而是能將學到的英語知識進行串聯，在繪圖的過程中找到適合自身發展的學習方式[2]。以Module 8 Unit 1 Were going to visit Hainan.為例，教材中會涉及到動物園、游泳、喝果汁等動作，而在復述的時候，教師可以先讓學生對海南島的地圖有一個大致的了解，并且用簡筆畫的方式畫出大致路線，這就是讓學生將課文內容和日常生活結合的復述，加深了學生對所學知識的印象，學以致用，也有利于提高整個英語復述教學法在語言運用上的效率。

四、情境表演復述法

為了提高復述教學的效率，還可以將情境表演的方法引入英語教學。用表演的方法不僅能讓學生快速投入到英語學習中，鞏固學到的英語知識，還能滿足學生的表演需求，也能讓教師從學生的表演中了解學生對英語知識的掌握情況。例如在教學Module 9 Unit 2 Did you have a nice holiday？這課時，就可以讓幾個學生分成一組，分別以詢問和被詢問的角色進行對話，在對話的過程中不斷鞏固原來學過的知識，畢竟每個學生度過假期的方式都不一樣。表演復述也是一種高效的英語教學方法，能極大地提高學生的語言運用能力。

五、問答復述法

問答的過程就相當于是一個交流的過程，而這個問答可以是師生之間，也可以是生生之間。師生之間就是教師進行提問，學生回答教師提出的問題。而教師在提問的過程中就可以引導學生對學過的知識進行復習，以此來提高復述教學的效率。而生生之間的提問則是一個相互的過程，教師可以在生生問答的時候進行旁聽，既能找到學生在學習過程中遇到的問題，還能更有針對性地對學生進行引導，從而更好地進行之后的教學[3]。例如在學習Module 10 Unit 1 Where are you going？的時候，就可以一個人問，另外一個人回答要去的地方。不同的學生想去的地方可能不一樣，那么在這個時候，就可以用課文中學到的表達法或是學生的自身體會進行問答，還能分清in、on、at等介詞的區別。

六、練習復述法

練習復述法可以針對每一部分的英語教學內容，畢竟練習的方法有很多種，例如對話練習、課文填空或是仿寫練習都可以，只是每個練習的側重點會有所不同，以課文文本為載體的填空題就是對課堂學習內容的一個整體把控，讓學生對自身的英語學習情況有一個具體的了解，同時也讓教師對學生的學習情況有一個整體的把控，根據實際情況及時調整教學策略，確保學生都能高效率地掌握知識，補齊短板。

結束語

綜上所述，在進行小學英語教學時，將多樣復述引入教學中，既能激發學生對英語學習的興趣，又能幫助學生找到英語學習的方法，提高語言運用能力。教師也能在復述教學中深刻地了解學生的英語學習情況，營造一個良好的教學氛圍，讓學生不會有太大的學習壓力，能主動參與到英語學習中，從而提高整個英語教學的質量和效率。

參考文獻

[1]陳夢妍.問題情境的突圍之道——小學英語教學中問題情境創設的對策思考[J].華夏教師，2018（15）：40-41.

[2]梁秋霞.教學的藝術——對小學英語教學策略的總結與反思[J].校園英語，2018（7）：136-136.

[3]徐明.小學英語課堂教學評價中的問題和對策[J].科學大眾（科學教育），2018（6）：83-83.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃 2017年度課題 “小學英語語篇教學中核心素養培養的策略研究+FJJKXB17-532”的研究成果。