用綜合實踐課提升音樂課堂教學效率

【摘 要】音樂綜合實踐課的課堂教學內容是以音樂為主線、結合多學科知識，綜合而成。學生在音樂課課堂教與學的過程中，不但學習音樂（以學習音樂為主要目的），同時還應兼學到其它知識，以這樣的形式而進行的音樂課才是音樂綜合實踐課。

【關鍵詞】綜合實踐；提升；課堂教學效率

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0156-01

如何在音樂課堂教學中把多學科知識互相滲透、互相聯系，經過多年的探索與嘗試，筆者認為改變音樂課課堂教學內容，推行音樂綜合實踐課是實現這一措施的最佳途徑之一。音樂綜合實踐課不能等同于音樂知識與內容的綜合，不能單純地只以構成音樂的基本元素作為課堂教學的主要內容，在課程性質上也不能等同于藝術課。音樂綜合實踐課的課堂教學內容是以音樂為主線、結合多學科知識，綜合而成。學生在音樂課課堂教與學的過程中，不但學習音樂（以學習音樂為主要目的），同時還應兼學到其它知識，以這樣的形式而進行的音樂課才是音樂綜合實踐課。《音樂課程標準》明確指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學的不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂教學為主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。”

一、我區小學音樂教育的現狀和存在問題

目前，我區小學音樂教育和發達地區相比仍然存在很大的差距，在素質教育的背景下存在不少改進的余地。在教學方法上，許多小學教師并沒有考慮到小學生注意力難以長時間集中的特點，采用滿堂灌、填鴨式的教學，使得教學效果大打折扣。在傳統音樂教學中，由于小學生對音樂的聽覺能力不夠，難以從單獨的音樂作品體會音樂的節奏、韻律和感情。

二、多舞蹈教學，增強學生興趣

音樂和舞蹈是分不開的，舞蹈是看得見的音樂，音樂是聽得見的舞蹈，音樂是舞蹈的靈魂。在音樂中舞蹈，不但可以增強節奏感，也能夠使學生去感知音樂和理解音樂。況且孩子們都有好動的特點，為此，在帶領他們進行舞蹈訓練時，可以把場地由音樂室移到操場，讓孩子們隨著樂曲跳舞，盡管他們的舞姿還不規范，還不那么優美。

三、恰當把握音樂課堂時間

針對小學生的注意力在課堂40分鐘的變化情況，小學音樂教育應該引入科學的三段式教學。三段式教學從學生的實際出發，著眼于課堂結構的科學化、程序化、靈活化和多樣化的研究，形成40分鐘的最佳分割，把課堂結構優化為“激趣說標、嘗試探索、應用評議”的三階段模式。第一階段為前l0分鐘。要求教師在教學中充分運用多種手段創設引人入勝的教學情境，點燃學生思維的火花。其教學要求必須達到趣、疑、美、奇。

四、用對比法提高音樂教學效率

在小學音樂教學中“對比法”就成了一種較為直觀、有效的方法，通過對兩種截然不同的特征比較，讓學生在對比中發現問題，進而解決問題。節奏是構成音樂最基本的元素，如通過對歌曲《快樂的節日》第一、三樂段、第二樂段不同節奏型的對比，便于學生了解歌曲旋律變化及演唱時的處理。另外，在解決重難點節奏時，可把相似的節奏并列排出，加以比較、區分，從而突破難點。在欣賞作品時，對其演唱（奏）形式加以對比更能讓聽者理解作品特征。民族樂器與西洋樂器的不同演奏形式，更能體現中外風格迥異的文化特征。例如，古箏獨奏曲《漁舟唱晚》與鋼琴獨奏曲《土耳其進行曲》，不同樂器、不同的音色表現出不同的音樂形象。讓學生在比較中開擴了視野、豐富了知識面，感受了音樂的藝術魅力。

五、注意因材施教，面向全體學生

傳統的音樂教學，教師培養出來的學生千篇一律。而新理念的作用下音樂教學是為努力挖掘每個學生的潛能，注重學生的個性發展，促使學生的知識、能力、情感等方面在各自原有水平上得到發展。每一個學生因心理的個性差異，都有以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的聰明才智。要把全體學生的普遍參與，與發展不同個性的教育方法有機的結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。

六、多創設情境教學，容易理解音樂

在傳統的音樂教學中，學生對單一的聽老師演奏范唱或放磁帶錄音感到枯燥單調，這樣，往往使學生在學習時顯得很被動，學生的注意力也容易分散，教師的教學也達不到很好的效果。特別是低年級的小學生，他們天生活潑好動、好奇心強、想象力豐富。學生們很高興地參與到學習中來，并在玩中加深了對知識的理解。通過啟發學生和小烏鴉比賽舞步來解決歌曲中節奏難點，學生們把節奏編成了自己的舞步，邊跳邊掌握了節奏。

要培養具有創新意識的一代新人，教師首先自己要有創新的思維，不斷的研究、改進自己的教學方法和手段，努力體現音樂教育在當今素質教育中的作用。讓我們共同為音樂教育出謀劃策，培養出適應新時代發展的全面的高素質的人才，奉獻出音樂教育工作者的聰明才智。

參考文獻

[1]王耀華，王安國，吳斌.2011年半《音樂課程標準》解讀 2012北京師范大學出版集團.

[2]曹理，何工. 《音樂學習與教學心理》 2000年人民音樂出版社.

作者簡介：莫占華，（1974.3～），男，漢族，籍貫：甘肅慶陽一級教師，小學音樂教育。