基于BYOD的精準教學研究實踐

劉學兵，周立志，萬勝明

（東北師范大學南湖實驗學校，浙江 嘉興 314000）

2018年4月13日，國家教育部正式印發《教育信息化2.0行動計劃》，明確要建成“互聯網+教育”大平臺，教育也由信息化教育時代進入教育信息化時代。2018年底，浙江省教育廳印發《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》，明確提出推進數字化教育，并在基礎教育實施精準教學。教師運用信息化技術實施精準教學，成為教育發展的必然。

基于上述背景，東北師范大學南湖實驗學校自2017年逐步開始嘗試基于BYOD的精準教學實踐，經過兩年多的摸索與總結，積累了一些做法，愿拋磚引玉，與同行探討。

一、兩個核心概念

1.BYOD

根據360百科定義，BYOD(Bring Your Own De?vice)指攜帶自己的設備辦公，這些設備包括個人電腦、手機、平板電腦等(而更多的情況指手機或平板電腦這樣的移動智能終端設備)。本文中所指為本校引進某科技公司用于課堂教學的平板電腦。

2.精準教學

精準教學起源于20世紀60年代，由美國奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于斯金納的行為學習理論提出，用于追蹤小學生的學習表現和支持數據決策，后來發展為用于評估任意給定的教學方法有效性的框架，可評估任何學科、任何學段的教學。[1]據此，我們認為精準教學是綜合針對教師在教學實踐過程中精準地設定教學目標、教學環節和教學過程，采用精準的測量和評估方法發現影響學生學習效果的因素，并不斷調整教學策略而做出新的教學決策的一種方法論。

二、基于BYOD的精準教學結構

學校依托BYOD學習平臺優勢，教師可在平臺的教師端上通過網絡直接推送學教資源到學生端，并能實時監控他們完成的進度，及時給予評價反饋，具有較好的交互性。教師可從課前、課中、課后三個環節使用BYOD實行“八步教學法”，有效實現精準教學（參見圖1）。

三、基于BYOD的精準教學環節及實踐

（一）課前精準預設

本環節可以從精準激學和精準定學兩個步驟來展開。

1.精準激學

該步驟主要為了激活學生已有認知，可以從喚醒前認知、關聯生活、前置任務等方面實施。如在語文作文教學過程中，為了提升學生修改作文的能力，教師批改好作文之后，選擇有代表性的作文通過設備發布展示。學生先通讀幾篇文章，然后選擇自己最喜歡的一篇文章，自己思考：這篇文章的優點是什么？引導學生從主題立意到文章的結構布局兩方面思考。教師通過這樣的方式，將任務前置，明確了新課的主題，也調動了學生的積極性。

圖1 基于BYOD的“八步教學法”結構圖

2.精準定學

該步驟將基于課標（單元整體）、基于教材（學科素養）、基于學生（學情分層）等角度，精準確定教學目標和教學內容。

如在七年級科學《摩擦力》一課中，教師按照如下過程實施精準定學：

（1）根據《摩擦力》的教材內容和學情分析，設計符合所任教學生的精準導學案，包括精準的定學目標、學習任務和檢測練習等。本節課整體的構思是從力的三要素去認識摩擦力。而課前定學的主要目標和任務是通過生活實例激發學習樂趣并讓學生感知摩擦力，通過實驗體會摩擦力的方向和作用點，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。

（2）教師根據定學目標制作了三個課前的微課視頻。第一個微課視頻是“筷子提米”，通過有趣的生活化實驗導入新課，激發學生的學習興趣和求知欲，同時要求學生觀看模仿操作，檢驗真假。若不能實驗成功，思考原因，在課堂上與同學交流討論，尋找解決方法。第二個微課視頻的主要內容是基于通過手掌按在桌面上滑動，用手指模仿腳走路時的情景親身感知摩擦力。第三個微課視頻的主要內容是利用牙刷在桌面上滑動，觀察刷毛擺動的方向，從而理解摩擦力的作用點和方向。

（3）課前學生通過BYOD云平臺學生端查看教師推送的導學案，逐步地按順序觀看微課視頻資源，知道并能舉出生活中摩擦的實例，通過實驗體驗摩擦力作用在兩物體的接觸面上，方向與相對運動方向相反。學生在課前學習過程中，要把遇到的問題或者不理解的知識點記錄下來并提交反饋給教師，教師通過課前測試批閱了解學生的原認知。

（4）教師在課標（《科學課程標準》要求學生能“列舉生活中常見的力，能說明其意義，能用力的知識解釋生活和生產中常見的現象，能夠探究摩擦力與哪些因素有關”）指引下對整章教材分析。物質間的相互作用：從介紹生活中常見的力開始，學習摩擦力等初步建立關于力的概念，通過本章的學習進一步認識力是使物體運動狀態發生變化的原因；“機械運動和力”內容的主線是“力的平衡”這一統一的科學概念；在技能和科學方法上主要是掌握觀察、測量、比較、控制變量等多種科學方法。同時，結合學生預測情況通過BYOD的反饋性、及時性在此基礎上對課堂教學進行精準定位，設計出本堂課精準的課堂教學目標為：課前自學，通過觀看視頻和活動感知摩擦力的存在，體驗并知道摩擦力的方向與作用點；在實體課堂中通過小組合作，實驗探究得出影響摩擦力大小的因素，并通過BYOD學生端觀看課前教師推送改進實驗后的微課視頻來幫助學習；課后則通過觀看BYOD云平臺中微課視頻，結合之前已學的二力平衡知識，幫助學生求解摩擦力的大小和方向，達到鞏固復習。

（二）課中精準推進

本環節可以從精準入學、精準導學、精準互學和精準診學四個步驟來展開。

1.精準入學

在該步驟中教師可以通過構建真實情景或者有效的學習支架，讓學生的真學發生。如在七年級社會教學中，教師利用BYOD設計了這樣一個“設計大比拼”的情境來實現精準入學：你能以一定的顏色變化次序或色調深淺來表示地貌，從而能夠直觀地告訴我們地勢起伏狀況嗎？該情境要求學生利用BYOD設計，聯系實際，展示出自己的設計、想法。

2.精準導學

當前，我們倡導的“學導課堂”實質就是要求學導并舉，既要充分發揮學生主動性，又要“浸潤”教師智慧導學。我們既要有“有所不為”的等待，還要根據學情“有所作為”，適時啟發引導，把學生引向深度學習。人工智能時代，便捷、高效、快節奏的教學方式已經到來，信息化技術手段為學生充分“暴露”思維過程提供平臺，為教師“有所作為”提供數據支持，教師可以真正做到“引在重點上，導在疑難處，點在困惑時”的“精準導學”。如在九年級道德與法治第六課《建設美麗中國》復習課的教學中，教師利用BYOD智通課堂功能推送自主思考題：“用個性方式說明人口、資源、環境三者之間的關系。”在學生進行自主梳理建構基礎上，教師通過選取共性典型錯誤同屏展示，直接“暴露”思維過程，激發有效互動討論，同時通過優秀作品“展示”推送功能快速“矯正”學生的認知。

3.精準互學

該步驟中，教師通過平臺發布合作探究的任務引發學生討論，然后分享展示。

如在八年級《反比例函數的應用》的教學中，教師通過平臺發布任務：

等腰三角形ABC的周長為10，底邊BC長為y，腰AB長為x，求：（1）y關于x的函數表達式；（2）自變量x的取值范圍；（3）腰長AB=3時，求底邊的長；（4）底邊的長3.6時，求腰長。

然后再通過如下三個環節逐步引導學生實現精準互學。

環節一：

學生先獨立完成（1）（2）兩小題（時間為6分鐘），用電子書包提交；

小組交流答案，并從中選取2個小組進行匯報展示；

教師適時引導，補充，形成解題思路。

環節二：

學生獨立完成（3）（4）兩小題（時間為3分鐘），并校對答案；

思考1：當x=6時，y=10-2x的值是多少?當x=2呢？你有什么想法？

學生先獨立解答，后同桌交流想法。

環節三：

思考2：你認為解決函數問題的基本步驟有哪些？

學生小組內交流，展示（合理即可），教師適時歸納，形成基本步驟，即問題情境—數學建模—求解析式—自變量范圍—求函數值或求自變量。

4.精準診學

課堂精準診學是指在課堂教學中，即時運用BYOD對所學知識進行當堂檢測，鼓勵學生質疑追問，有利于授課教師實施分層評價。如外研版英語九年級下冊第四模塊第三單元教學時，情態動詞的教學是英語語法中比較難的一項內容，需要學生去仔細體會說話人的語氣和態度。如果只是傳統的教學——教師列舉情態動詞再一一解釋其用法，學生只是聽過就忘，不會真正運用。因此，可以借助BYOD，在每一環節中都布置相關練習，并根據反饋數據實施分層作業的布置和評價，鞏固學生的學與用，并能有效實施分層教學。真正讓教師的教從經驗教學轉向基于實證的分層教學，將學以致用和因材施教落到實處。[2]

（三）課后精準鞏固

1.精準固學

在平時的教學中，教師除了要努力提高課堂的效率，向課堂40分鐘要質量，課后通過一定量的練習，對課堂內容進行延伸和鞏固也是十分重要的環節。

如對于英語口語教學效果，教師除了課堂上抓好語音教學外，可以在課后利用平板上“智通云”中的“口語訓練”，根據學生的實際情況，給學生分層布置口語練習。教師根據測試的成績將學生進行分層，然后有針對性地進行作業布置，為不同學生設置不同的目標分值，以便不同學生都能通過練習，慢慢進步。教師對不同的學生設置了不同的要求分值，有70分、75分、80分不同的檔次。分值較低要求讀兩遍，通過以勤補拙的方式，循序漸進地提高口語成績。

2.精準補學

課后的作業鞏固也是實現高效教學的重要環節。對于學生在作業中存在的錯誤，和傳統教學相比，基于BYOD的補學變得更加有針對性，更加個性化，能做到因需而學。比如，數學作業中，平板推送解題視頻，形式靈活，既可以選用平臺上原有視頻推送，同時平板還配有錄制功能，教師也可以根據班級實際需要，自己錄制題目。另外，平板推送解題視頻，時間及時，教師可以在批閱學生作業的同時，發現問題并第一時間及時推送，確保時效性。除此之外，平板推送解題過程，針對性強，教師可以根據題目的反饋情況，定向轉發給出現錯誤的同學，精準度高。最后，平板推送解題過程，接收時間靈活，學生糾錯時間不再是傳統式的教師講，學生聽，聽不懂自己慢慢弄清楚，而是根據自己的時間安排，合理地利用碎片化的時間，隨時對錯題進行訂正。

四、基于BYOD的精準教學實施意義

（一）能給學生創造適合個性發展的學習環境

在傳統的課堂教學中，大多數教師難以在班級授課制的現狀下做到全面掌握每個孩子的學習情況，因此，“因材施教”“差異化教學”只能成為一種向往和憧憬。但有了互聯網下BYOD的介入，使得上述憧憬成為可能。[3]基于BYOD的課堂教學，能讓更多的學生有機會獲得教師的“差異化教學”指導和應用系統的“個性化學習”推薦[4]，使得“私人定制”的教育成為現實。這種能讓學生“因需而學”的課堂，更有利于促進每個孩子的發展。

（二）助推學情分析由經驗走向實證

傳統的課堂教學中，教師對學情的分析更多是依賴教參的建議或者憑借自身的教學經驗，較少進行學情調查，也不方便開展學生訪談。但互聯網下BYOD的介入，教師通過BYOD的課前導學反饋，能獲取到班級學生對新學內容的認知難點和易錯之處，在及時了解和掌握學習效果的基礎上，教師為了更好地達成目標而采取最有效的方法，方便教師課前有針對性地進行教學準備，實現精準教學；課中教師通過BYOD推送任務，可以及時獲取學生思考后的結果，便于教師及時調整教學策略；課后通過作業批改后的大數據分析，能改變教師從以經驗為依據的判斷到以數據統計為依據的判斷的轉變，提高教學的針對性。

（三）能有效實現互聯互通

互聯網下的BYOD，還能突破教師因外出學習或學生假期等時間和空間的局限，有效實現學校、教師、學生間的溝通，同時，通過QQ等其他網絡軟件輔助，及時反饋學生學習效果給家長，能達成四方的互聯互通。▲