基于雨課堂的混合式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例

楊美云

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北 石家莊 050061）

進入新時代，借助移動互聯(lián)技術(shù)的智慧課堂越來越受到大學(xué)生的青睞，網(wǎng)絡(luò)化的慕課，知識點微小化的微課，方便快捷的雨課堂等，這些創(chuàng)新性教育教學(xué)大幅度的提升了教學(xué)效果，激發(fā)了“95 后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也成為新時代高校教學(xué)改革的聚焦點。在此背景下，本研究以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）為例，探討了基于雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)改革。

一、基于雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)的設(shè)計思路

混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式。這種方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，提升教學(xué)效果。混合式教學(xué)包括：（1）多種教學(xué)形式：如傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；（2）多種教學(xué)技術(shù)：如視頻、音頻、文本、圖形、動畫等；（3）多種教學(xué)手段：如傳統(tǒng)教學(xué)手段、微課、慕課等；（4）多種教學(xué)目標(biāo)：如培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力；（5）多種考核手段：如過程評價、結(jié)果評價。

雨課堂是一款混合式智慧教學(xué)工具，利用手機微信和PPT 搭建的線上線下一體化教學(xué)平臺，通過課前—課中—課后三段式導(dǎo)學(xué)，賦予教學(xué)全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，我們對“概論”課程進行了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計。旨在將現(xiàn)代化的教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)方法帶入課堂，從內(nèi)容上、形式上豐富課程教學(xué)，提升教學(xué)效果。

1、明確課程要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方式和手段的選擇服務(wù)于課程的基本要求和教學(xué)的內(nèi)容。“概論”課程的基本要求是使大學(xué)生深入理解新時代黨的基本理論和基本方略。我們依據(jù)課程要求在教學(xué)中堅持六個結(jié)合：（1）把理論教學(xué)與國家經(jīng)濟建設(shè)和改革中的重大問題的分析結(jié)合起來。（2）把掌握教材內(nèi)容與理論前沿、學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來。（3）把理論學(xué)習(xí)與對國內(nèi)外重大現(xiàn)實問題、熱點問題的研究結(jié)合起來。（4）把課程教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來。（5）把教師的課堂講授與學(xué)生的主動參與結(jié)合起來。（6）把課堂教學(xué)和學(xué)生的思想政治工作結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把握中國特色社主義理論的科學(xué)體系和精神實質(zhì)。

2、建設(shè)教學(xué)資源，做好課前準(zhǔn)備

以雨課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)離不開豐富的教學(xué)資源。教師可根據(jù)知識點制作教學(xué)課件、微課、案例、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)視頻、知識背景庫、試題庫等教學(xué)資源。其中教學(xué)課件力求條目清晰、重點突出。案例要具有典型性和真實性，不求量多，而求質(zhì)精。微課要短而精，一般是把一至兩個知識點做成微課，發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)生課下反復(fù)觀看。建立知識背景庫能幫助學(xué)生了解偉人生活的時代背景、創(chuàng)作背景，對學(xué)好“概論”這門課很有必要。如《馬克思是對的》、《走進毛澤東》、《鄧小平》、《梁家河》等優(yōu)秀的影視資料深受學(xué)生們的喜愛，拉進了大學(xué)生和偉人的距離，使大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)偉人的理論，還能學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀特質(zhì)。用微課、案例和知識背景庫的是為了配合課上的研討式教學(xué)；而試題庫服務(wù)于課后延伸教學(xué)環(huán)節(jié)。借助雨課堂，將這些課程資源上傳給學(xué)生自學(xué)。另外，還可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)資源的搜集與制作，并在課堂上分享，以拓寬學(xué)生的知識與眼界，提高學(xué)生的動手能力。

3、精心組織課堂教學(xué)，形式靈活多樣

“概論”課內(nèi)容非常豐富，有限的課堂教學(xué)顯然滿足不了課程的要求。雨課堂教學(xué)平臺能夠緩解學(xué)時少、任務(wù)重的矛盾。教師借助雨課堂把一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課下，向?qū)W生推送微課等學(xué)習(xí)資料，并通過移動終端指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師在課堂上可以有更多的時間進行混合式教學(xué)。教師可以采用重點講授、案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、研討式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。例如，結(jié)合學(xué)生課前所提的普遍性的難點問題，進行重點講授；或者教師根據(jù)教學(xué)中的探索性的內(nèi)容采取研討式教學(xué)；或者通過設(shè)計問題進行啟發(fā)式教學(xué)；或者由學(xué)生根據(jù)課前自學(xué)的知識進行個人主講，在教師的引導(dǎo)下以小組形式進行協(xié)作與探究。總之，借助雨課堂教學(xué)平臺，使用靈活多樣混合式教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4、深化教師理論功底，硬件支撐到位

基于雨課堂的混合式教學(xué)離不開軟硬件的支撐。首先，必須提高教師的理論能力和相關(guān)技能。課堂教學(xué)效果的高低一方面取決于教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，另一方面也決于教師的理論功底。引導(dǎo)學(xué)生對課程中的重點、難點、熱點問題進行研討，需要教師相關(guān)領(lǐng)域的深入研究，否則面對學(xué)生提出的各種問題，很難給出令人信服的答案。同時，還需要教師熟練掌握雨課堂軟件的使用、微課的制作、多媒體課件制作，精通各種教學(xué)方式。由此，可以通過教研交流和相關(guān)的專題培訓(xùn)來提高教師的理論能力和操作技能。其次，改善的校園網(wǎng)絡(luò)條件。實現(xiàn)圖書館、教學(xué)樓Wifi 全覆蓋，教室電腦安裝雨課堂軟件等。

5、全過程教學(xué)評價，避免“應(yīng)試教育”

大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，雨課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)應(yīng)突出這方面的考核評價。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生平時成績主要依據(jù)考勤、課堂參與、作業(yè)等進行評價，由于點名隨機、大班額課堂參與度低、作業(yè)抄襲等原因，評價不夠客觀公正。借助雨課堂手機掃碼簽到功能，教師能快速掌握學(xué)生出勤情況。通過限時答題、階段性考核、課堂展示，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果作出較為準(zhǔn)確的評價。因此可以增加平時成績的比重。注重過程考核，避免了“應(yīng)試教育”，提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

二、基于雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)實踐

2019 年春季學(xué)期，本人在“概論”課教學(xué)中嘗試使用了雨課堂為平臺的混合教學(xué)模式，共68 學(xué)時，選修人數(shù)168 人，分成32 個學(xué)習(xí)小組。考核方法：50%的平時成績加50%的期末成績。借助雨課堂，加入微課、研討式教學(xué)、案例分析等教學(xué)手段。教師主要從課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)精心組織，安排教學(xué)。

1、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前，教師利用雨課堂創(chuàng)建班級，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）必須通過雨課堂做好課前預(yù)習(xí)，觀看微課等教學(xué)視頻，完成習(xí)題作業(yè)。熟悉案例，查找資料進行思考。同時雨課堂會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）對于預(yù)習(xí)過程中的疑問進行標(biāo)注。自學(xué)PPT，先點擊“收藏”，以便課后反復(fù)學(xué)習(xí)，看不懂的幻燈片點擊“不懂”按鈕；觀看微課等視頻過程中如有疑問，在“留言區(qū)”留言。這些實時數(shù)據(jù)方便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師做好以下幾點：（1）根據(jù)該章的教學(xué)大綱分解知識點，準(zhǔn)備好教學(xué)資源案例、微課等，設(shè)計好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動。（2）通過自己的移動終端查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于態(tài)度不認真的學(xué)生，要多交流溝通。同時對于學(xué)生觀看視頻及課件的留言和標(biāo)注，及時為學(xué)生答疑解惑，有針對性進行重難點知識講授，做到因材施教。

2、課中交互環(huán)節(jié)

以雨課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)，目的是能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此這種混合式教學(xué)的課堂教學(xué)可以分成兩個階段：

第一階段，講解答疑。首先手機掃碼簽到，記錄考勤。然后教師簡單串講一遍基礎(chǔ)知識點，在此過程中，學(xué)生可隨時的通過“彈幕”或“不懂”按鈕給發(fā)送自己的觀點和疑點。教師針對學(xué)生所遇到的普遍性的問題進行詳細講解。然后開啟“設(shè)置時限問題”功能，發(fā)送一些基礎(chǔ)的選擇題、辨析題測試本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。最后和學(xué)生一起分析學(xué)生預(yù)習(xí)的案例，使學(xué)生學(xué)會運用中國特色理論分析當(dāng)前國際國內(nèi)的熱點問題。

第二階段，討論匯報。首先，在教學(xué)的重點、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處，教師設(shè)計一、兩個探究性、拓展性的問題，組織學(xué)生小組討論，表達自己對問題的理解。其次，由事先確定的小組（每次課兩組）選出一個代表做小組匯報及作業(yè)展示，總結(jié)本次課的心得體會及收獲。教師給兩個小組點評打分，分別作為小組成員平時成績并記錄。最后，教師課堂總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進一步梳理碎片化知識，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

3、課后輔導(dǎo)總結(jié)環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮好教師課后的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。（1）在雨課堂中錄入各章節(jié)的選擇、判斷、填空等試題，要求學(xué)生課后登錄自己的微信雨課堂，隨機抽取10 道試題限時答題，成績通過雨課堂反饋給教師，教師記錄在學(xué)生的平時成績里，這樣既督促了學(xué)生復(fù)習(xí)，也避免了抄襲。同時，學(xué)完每一個章后，組織學(xué)生進行階段性測驗，并將此成績計入平時成績。（2）對學(xué)有余力的學(xué)生，特別是想考研的學(xué)生，還可以發(fā)布一些拓展性的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課外閱讀、擴展知識面，并通過雨課堂進行一些交流指導(dǎo)。如對習(xí)近平生態(tài)文明思想，習(xí)近平大國外交思想、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等的深化認識，指導(dǎo)學(xué)生做一些科學(xué)研究，進行論文寫作，提升學(xué)生的科研能力。（3）課后，教師可以通過網(wǎng)上測評成績檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并收集學(xué)生的反饋建議，總結(jié)教學(xué)過程中所遇到的問題及心得，形成教學(xué)反思，繼續(xù)完善這種教學(xué)方式。

通過基于雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)過程，課前、課中、課后就構(gòu)成了一個良性循環(huán)，使學(xué)生可以帶著“問題”走進課堂、帶著“答案”走出課堂，逐漸形成了一個有機的學(xué)習(xí)生態(tài)。

三、基于雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)效果分析

1、學(xué)生滿意度調(diào)查分析

對于此次教學(xué)改革，本人通過雨課堂對授課班級168 人進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對這種教學(xué)模式的滿意度。調(diào)查如表一所示。80.5%的學(xué)生認可并喜歡這種教學(xué)模式，認為雨課堂、微課、案例化教學(xué)等多種教學(xué)手段相融合的混合式教學(xué)提升了學(xué)習(xí)思政課的興趣，增強了思政課的獲得感，也提升了自己的表達、思辨、研究等高階能力。少數(shù)學(xué)生認為這種授課方式加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，表示不滿。也有一部分同學(xué)認為這種教學(xué)模式使知識碎片化，缺乏系統(tǒng)性，需要改進。

表一 基于雨課堂的思政課混合式教學(xué)的滿意度調(diào)查

2、學(xué)生成績、教師教學(xué)評價得分對比分析

本學(xué)期結(jié)束后，把概論課學(xué)生成績做統(tǒng)計對比，混合式教學(xué)班級的良好率(45.3%)、及格率（98.5%）均高于傳統(tǒng)課堂班級良好率(30.4%)、及格率（94.6%）；混合式教學(xué)班學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價得分94.2，高于傳統(tǒng)課堂89.5 分。這在一定程度上說明，雨課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提升了思政課的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

基于雨課堂的混合式教學(xué)，利用了學(xué)生的碎片化時間，使學(xué)生由被動的“聽眾”變成主動的參與者，實現(xiàn)了師生互動、生生互動。然而雨課堂不是彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足的靈丹妙藥，在大班額的課堂教學(xué)中仍然存在著一定的問題。例如，在有限的教學(xué)時間里，如何讓全班同學(xué)都有參與的機會。其次少數(shù)學(xué)生自控能力較差，容易被手機上的視頻或游戲吸引，思維跳離，如何管控好學(xué)生等。教師最開始使用這種新型教學(xué)模式時確實是一種挑戰(zhàn)，需要教師花費較多的時間學(xué)習(xí)軟件的使用、開發(fā)教學(xué)資源，進行教學(xué)設(shè)計。針對這種問題，一方面需要學(xué)校相關(guān)政策的支持，另一方面需要教師之間的分工合作，團隊作戰(zhàn)，以減輕教師的負擔(dān)。但教師在熟悉這種教學(xué)方式后，會比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更輕松，畢竟新型技術(shù)帶給人們的是福利。