基于核心素養視角下的高中信息技術教學策略探究

楊政

摘 要：在新時代的教育變革中，學生發展核心素養的培養已經變成了教育領域的工作重心。那么面對教育發展方向的變化，高中的信息技術教學任務也肩負著學生學科核心素養培養的重任。這種轉變不僅僅對學生們提出了嚴格的要求，也對老師的工作帶來了一系列的挑戰。所以在核心素養的視角下，為了更好的促進高中生對信息技術這一學科的學習，老師就需要通過一些有效的教學手段去完成教學任務。本文主要針對基于核心素養視角下的高中信息技術教學策略進行探究與分析。

關鍵詞：核心素養;視角;高中信息技術;教學策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-123-1

“學生發展核心素養”主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

當今社會，隨著科技的迅猛發展，信息技術工具日新月異，它提高了人們工作效率和生活質量，改變了人們的工作方式和學習方式。面對這一社會發展趨勢，人們開始意識到學習信息技術的重要性，高中信息技術教學自然也就變得更加重要。作為一名合格的教師，就應在掌握學科核心素養的前提下，開展一些有效的教學手段，從而進一步促進高中學生核心素養的提升，培養學生具有信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的信息技術學科核心素養。下面就讓我們來具體討論一下高中信息技術教學中的有效教學策略。

一、問題導學，自主探究

在高中信息技術的教學過程中，教師要想通過開展一些有效教學策略，強化學生邏輯思維，培養學生良好的信息素養、信息意識，教學一定要有章法，不能操之過急，應該巧妙設問，創設情境，區分主次，精講多練，逐步展開。但是在現實的教學中，很多教師還是忽略了這一點，導致學生喪失學習主動性和自主探究的能力，影響他們在信息技術方面的發展與進步。所以信息技術的教師在進行教學的時候，一定要結合信息學科核心素養，遵循學生的學習規律，根據學生的具體情況有步驟的進行，這樣才可以達到很好的教學效果，促進學生核心素養的提升。

為了更好的培養學生的核心素養，在進行高中信息技術的教學過程中，教師就要十分注重教學過程的安排。例如，在學習《表格信息的加工與表達》的相關內容時，教師可以由日常學習生活中的一個情景創設一個簡單問題進行導入：“期中考試結束了，老師已經將各科成績錄入成績表中，如何根據成績表給學生排出名次？”部分學生很快就做了出來，但也有一部分操作存在錯誤，這時教師可以對比兩種做法的異同，提高學生的實踐操作能力。隨后，教師將問題難度提升：“在這個成績單中，篩選出數學成績超過90的學生名單怎么操作？”學生在看到這一問題后總會犯難，從而無從下手。此時教師可以引導學生利用之前的排序操作進行嘗試，進而鞏固前面所學的操作，此后老師再次引導學生利用條件篩選功能完成任務，讓學生體會、尋找多種方法解決問題。這種教學方法通過巧設問題，內容由簡單到復雜，讓學生探究學習、答疑解惑，進而培養學生很好的信息技術能力，強化學生的信息技術素養，有利于構建高效課堂。

二、興趣為先，情境引入

眾所周知，興趣是最好的老師。培養學生的信息素養也要講究方法傳統的教學理念采用灌輸式的教學方法，不僅減弱了學生的學習興趣，也使得課堂氛圍枯燥無味，不利于學生高效的學習。在新課改下的高中信息技術教學中，教師要運用先進的教學方法，創設情境，引用學生感興趣的知識、話題趣味導入，激發他們對信息學的學習興趣，培養學生的信息意識，逐漸滲透信息技術知識，為他們以后更好的學習信息技術課程打下良好的基礎。

例如，在組織學生們學習《報刊類信息的加工與表達》這一章節的相關內容時，教師通過演示優秀電子報作品，首先從視覺上刺激學生對電子報制作的欲望，引導學生賞析作品，模仿制作，明確制作電子報刊的要點，然后向學生講明目標——制作自己的電子報刊。學生明確目標后根據自己的興趣愛好自定主題進行制作。這種教學方法能激發學生的創作熱情，能提高學生的自學和動手能力，加強學生學科核心素養的培養。教學中教師可以大膽放手，鼓勵學生先根據已有的知識自主探究，能解決的問題自己解決，制作時有些想法不能實現時可以學生之間相互討論，也可以尋求老師的幫助，最后教師組織進行交流、總結、歸納、學生之間互相點評。這樣的教學案例，很好的培養了學生自主探究的能力以及思維能力，這對學生核心素養的培養大有裨益。

三、借助工具，教學相長

在高中信息技術的教學過程中，當然離不開多媒體等技術的介入。一直以來，由于高中信息技術課程的學科性質和特點，結合多媒體課件的優勢，學生很愿意融入到信息課堂中來。但是，如果教師沒有發揮多媒體的作用，不能和學生產生共鳴，死板教學，原本就不太熱衷于計算機的學生本就認為信息技術課是副課，因此而感到信息課是這么的枯燥、繁瑣、乏味，立刻對信息技術課失去興趣，對信息技術理論學習更是處處應付，更有甚者把信息課當成了游戲課、上網課和聊天課，信息技術課完全失去了其應有的意義。面對這種情況，教師可以通過加強師生互動，生生互動，讓學生參與教學當中，避免學生開小差，即調動學生學習積極性，又提高信息技術課堂效率，真正將課堂歸還學生，實現學生為主體的教學。

例如，在組織學生們學習《信息的獲取》相關內容時，教師就可以在課堂上利用白板播放一些有關信息獲取的短片，然后進行提問：“在我們的生活中，信息獲取方式有哪幾種？”在這個問題中，老師可以分析案例示范回答，然后學生從生活中找出事例進行搶答。這樣的互動教學即能調動學生的主觀能動性，又能激發學生對所學課程內容的興趣。

綜上所述，在核心素養的視角下，只有構建高效的高中信息技術課堂，并以學生為主體積極主動的融入其中，學生的信息素養才能得到全面發展。

[參考文獻]

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