淺談小學(xué)學(xué)困生形成的原因及對策

李琪琳

[關(guān)鍵詞]社會風(fēng)氣;學(xué)困生;教育

古代傳說，龍生有九子，九子不成龍，各有所好。放眼一個學(xué)校，學(xué)生們來自不同的家庭，生活習(xí)慣不一樣，家庭重視教育的程度不一樣，思考問題的方式自然也不一樣，這種種因素都會影響孩子們學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)困生的出現(xiàn)屬于一種教育現(xiàn)象，但絕不是教育的最終狀態(tài)。

一、小學(xué)生困生形成的原因

（一）社會風(fēng)氣的影響

我校地理位置比較特殊，身處與新縣城只有一橋之隔，可以說這里的居民是城鄉(xiāng)結(jié)合的大雜燴式居住，人員成分的復(fù)雜，家長素質(zhì)自然就參差不齊，家長不同的態(tài)度影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)重視的程度。在很多老一輩的家長眼里，覺得孩子在學(xué)校來就是全部交給老師，放手讓老師去管，這種觀念上的誤差，也使得孩子對學(xué)習(xí)成績的好壞無所謂。這愚蠢的“無所謂”是學(xué)困生受社會風(fēng)氣影響的起源，家長們還固守成規(guī)地守著學(xué)生只是來學(xué)校掃盲的落后思想，只會拖滯孩子的后腿，使得孩子面對學(xué)習(xí)無任何積極向卜的心態(tài)。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)校是個大家庭，有來自不同家庭的學(xué)生，這些孩子匯聚在一起來學(xué)習(xí)，進入一年級的時候，學(xué)生之間的知識差距不大，越上高年級學(xué)生之間的知識差距越大，在此期間學(xué)生的自我期待和老師對孩子的期待出現(xiàn)了偏差，由原來的充滿希望的期盼，變?yōu)橐稽c一點的失望。教師忽略了學(xué)困生的感受，忽視了對他們的心理輔導(dǎo)，一味追求成績，對學(xué)困生的輔導(dǎo)缺乏方法，不能及時地因材施教，于是放松了對他們的要求，而孩子自己也放松了對自己的要求。

（三）家庭環(huán)境的影響

“隔代親”的現(xiàn)象凸現(xiàn)，老人對小孩的溺愛，疏于管教，加之老人們文化程度低，沒有辦法輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)。驕縱、蠻橫、不講道理、貪玩這些詞語似乎成了留守兒童的代名詞。即使是年輕家長在家，部分家長自身文化水平就不高，想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)卻無從[手，只能望洋興嘆。只有少數(shù)的家人意識到問題的重要性，年輕的父母在外辛苦打工，寄回家的錢讓孩子在校外補課，這個補課的效果甚微，杯水車薪、徒勞無功，就拿我校三年級一班在校外補課的同學(xué)來說，這種補課只是純粹地完成任務(wù)，對孩子的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正毫無用處，更別提能達到查漏補缺的學(xué)習(xí)效果。這一類家長是屬于意識到問題的嚴重性，方法卻不對，寄希望于外物，不如先管管孩子的習(xí)慣。我們在學(xué)校做過粗略調(diào)查，有的班一半的學(xué)生為留守兒童，有的班大部分為留守兒童，留守兒童生活習(xí)慣的懶散、無為的狀態(tài)直接影響了學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待學(xué)習(xí)也是懶散、自由的狀態(tài)。

（四）學(xué)生自身的因素

小學(xué)階段學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，用六年的時間來完成，這期間經(jīng)歷的每一個年級，孩子們都需要用積極踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度去對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折。再加上存在智力的差異，有的孩子接受知識的速度較快，一點即通，不需要做更多的思考，便已融會貫通。但此類學(xué)生在一個班級甚至一個學(xué)校都屬于少數(shù)。所以，大多數(shù)孩子需要通過仔細的聽講、做筆記和思考才能掌握知識，剩下的少部分同學(xué)成了學(xué)習(xí)中的“困難戶”，即使他夠聰明，但他怕吃苦，經(jīng)不起挫折，一旦遇困難就打退堂鼓，繼而喪失克服困難的勇氣和信心，于是對自我的評價產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)如下情況：第一，總認為老師瞧不起人，所有的老師都是喜歡成績好的;第二，總覺得自己技不如人，別人很聰明自己卻很笨;第三，受身邊其他同學(xué)的影響，認為別人比我還差，別人不完成作業(yè)，我也可以不完成作業(yè)，大有一種破罐子破摔的頹廢心理。

二、解決小學(xué)學(xué)困生的對策

小學(xué)教育是義務(wù)教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果孩子們的學(xué)習(xí)輸在這個階段，那就會影響孩子一生的學(xué)習(xí)觀。于是，針對這一問題，我們進行如下嘗試，試著扭轉(zhuǎn)學(xué)困生所處的困境，轉(zhuǎn)變他們的想法，糾正他們的不良習(xí)慣。

（一）營造家校共育的良好氛圍，培育沃土

近幾年，我縣以杏家灣幼兒園、杏家灣小學(xué)、實驗小學(xué)等學(xué)校為主的家校聯(lián)盟學(xué)校，家校共育的氛圍正在形成。我校也正在努力通過開展開學(xué)典禮、家長會、家長學(xué)校、散學(xué)典禮等活動形式來親密聯(lián)系家長，積極溝通，使得家長第一時間多了解孩子在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，家校共育可以成為一種常態(tài)交流模式。

（二）構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力熏陶

如果說營造家校共育是在創(chuàng)造良好的校外學(xué)習(xí)氛圍，那構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍就是在創(chuàng)設(shè)校內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。我校圍繞

“琢石成器”的校訓(xùn)為中心的石文化的打造，期望學(xué)生能從石頭堅定、穩(wěn)固的精神中去學(xué)會“踏實每一天”。并在校園里的小徑、樹蔭下、走廊等處擺放各種奇形怪狀的石頭，在石頭上鐫刻不同的文人墨客的文字，這些文字多是激勵人奮進的內(nèi)容。閑暇時光，學(xué)生們行走在花間小徑，躲在樹蔭下嬉戲，在走廊上讀書時，都能看到這些文字，我們在努力讓孩子感受文字的魅力，改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

構(gòu)建和諧的校園氛圍當(dāng)然離不開班級文化的打造，我們學(xué)校很多班級利用班級的墻壁張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，激勵學(xué)生進步，擺放各種書籍于讀書角進行文化熏陶。每一個班都有屬于自己班級特點的班U”，如果是孩子們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性，我們就會以“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！眮砉膭詈⒆舆M步。對待喜歡玩耍，喜歡浪費時間的孩子，我們會用《明日歌》中的名句‘舊日待明日，萬事成磋跎?！眮砀淖兒⒆訉r間流逝的看法。

（三）個性化的教育手段，關(guān)注個體

既然一個班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平良莠不齊，有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，有表現(xiàn)糟糕的學(xué)生，有學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，也有對學(xué)習(xí)心不在焉的學(xué)生，有愿意閱讀課外書籍的學(xué)生，也有樂于玩電腦打游戲的學(xué)生。我們作為教師就可以針對不同的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分出不同的學(xué)習(xí)要求，把因材施教落到實處。總之，學(xué)困生的現(xiàn)象是教育教學(xué)活動中，必然存在的問題，亟待解決的問題，需要我們一線教師共同研究和探討的問題。不管是哪種方法的運用，都不要忘了要公平、公正的去對待這些學(xué)困生，讓他們享受教育的權(quán)力。