探究小學英語單元整體教學中文化品格的培養

吳潔

【摘 要】英語學科具備豐富的文化內涵，結合新課程改革的要求，在英語學習中，學生不僅要掌握語法和詞匯知識，而且還需要在英語學習的過程中充分了解優秀文化。為此，文章結合譯林版小學英語教學實際，從文化教學目標挖掘、文化知識滲透、文化背景介紹、文化情境創設等方面具體分析怎樣在小學英語教學中培養學生的文化品格。

【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；文化品格；培養

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0171-02

“單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎上的，在全面考慮英語課程標準、分析教材、分析學情基礎上，要求結合小學英語教學目標對每一個英語教學單元的設計。在經濟全球化和文化競爭日益激烈的國際背景下，引導學生積極學習英語并透過英語學習了解他國文化成為一種教育的必然[1]。小學階段是學生英語學習的初始階段，對學生之后的英語學習和文化品格培養意義重大。為此，在小學英語教學的過程中需要教師以單元整體教學的模式來思考怎樣培養學生文化品格。

一、在教學目標設計中挖掘文化目標

單元整體教學目標包含單元話題目標和單課時目標兩種，單課時目標輔助整個單元教學，層層推進完成教學任務。在設計英語教學目標的時候教師需要在分析學生實際情況的基礎上從語言能力、思維品質、學習能力、文化意識等方面入手。但是從實際情況來看，對于文化目標，教師往往不懂得怎樣因地制宜的設置，在具體教學中會出現沒有注重文化知識傳授的現象。針對這個問題教師在設置教學目標的時候要注重從各個單元中挖掘文化因素，在單元教學中注重培養學生對文化的理解力。

如在學習譯林版六年級下冊“A travel book”一課的時候，教師要根據學生的實際生活情況來設定教學目標，即學生在知道自己最喜歡的城市以及城市天氣狀態的情況下，能夠應用“How is the weather in...？”，“What interesting places will we see in the city？”進行詢問和回答，并能夠主動介紹自己喜歡的城市。在學習過程中涉及到語音、詞匯和對話，為了能夠幫助學生更好的理解這些英語知識點，教師需要利用多媒體課件向學生展示不同的旅游計劃，引導學生學習相關語言知識，增強學生對各個城市的了解，擴展學生的學習視野，增長學生的見識，幫助學生養成一種健康的生活習慣[2]。

第一課時的文化目標設定為懂得制定出行計劃的重要性，并根據出行情況選擇適合自己的交通方式，了解旅行景點的歷史地理和文化藝術。第二課時的文化目標是通過多媒體圖片了解一些城市和國家及其著名的旅游勝地。第三課時的文化目標是懂得在旅游過程中樂于助人，學會寫邀請函，并能夠通過邀請函向朋友介紹自己國家和家鄉的美好。

二、在英語詞匯學習中滲透文化知識

詞匯是英語語言學習的重要基礎，在其中蘊含豐富的文化內涵，因此，在小學英語教學中教師需要引導學生英語詞匯的正確讀音、意義以及單詞在句子中的用法。如在學習譯林版小學英語“Summer holiday plans”單元內容時涉及到的單詞包含“Hong Kong ”

“ Ocean Park ”“the Grand Canyon ”“Canada ”等。在書寫這些地名單詞的時候教師要引導學生認識到中英在地名書寫上存在的差異，如在漢語地名轉變為英語地名的時候要注意到相應的轉換規則和用法規律以及地名書寫所承載的文化信息。在英語地名轉變為漢語的時候要注重一詞多義的現象，幫助學生靈活的掌握英語地名、漢語地名之間的自由轉換方法，從而有效地提升英語地名教學質量。

三、通過文化背景的介紹，加強學生對中西文化的理解

英漢文化背景對比主要是指教師根據教材內容來向學生介紹特定的英語文化背景，并在教學的過程中向學生適當的分析中英文化背景，幫助學生能夠準確地理解中英文化內涵。如在學習譯林版五年級英語“Hobbies”一課的時候，這節課是關于興趣愛好的話題，受中國文化博大精深的影響，中國人的性格比較傳統內斂，相應的興趣愛好也十分廣泛，具體包含書法、戲劇、攝影、繪畫等。西方國家工業革命發生時間較早，改革開放也比較早，和東方人相比西方人的思想觀念開放自由，藝術領域涉及到的內容眾多，西方人的興趣愛好也比較寬泛。由此，在說起興趣愛好這一話題的時候，教師要引導學生欣賞中外文化的相同和差異，并幫助學生以積極開放的心態來理解包容他人的興趣愛好，尊重他人的生活方式。

四、通過文化情境的創設來深化學生對文化情境的理解

為了能夠更好地學習英語知識，在教學的過程中教師要結合學生學習的心理特點來創設適宜的表演情境，具體表現在對話情境和故事情境上。在學習的過程中，教師可以應用實物道具來為學生創設一個能讓自己發揮想象和充分表演的語言情境，并為學生配備相應的道具和音樂，讓學生在表演的過程中加強對英語知識學習的理解，發散和培養自己的創造性思維。

如在學習譯林版小學英語《Happy birthday》的時候，教師可以用音樂渲染出一個熱鬧的生日party場景[3]。教師帶上頭飾說：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教學“This is for you. ”接過禮物時引導學生學說：“Thank you. How nice！”出示生日蛋糕時說：“Its a birthday cake.”然后學生一起唱生日歌，在這樣的互動中學生理解了單詞“gift”和句子“This is for you .”的含義，通過這種方式幫助學生拋開漢語的思維，形成了獨特的英語學習思維。

綜上所述，結合新課程標準對小學英語課堂教學提出的要求，在小學英語課程學習中教師要結合學生的特點，幫助學生通過英語課程的學習來獲得更多的文化知識，理解更多英語文化內涵，并在英語知識學習的過程中從中吸取更多的文化精髓，由此形成正確的價值觀和道德情感，從而更好的實現個人發展。

【參考文獻】

[1]梁巧蘭.單元整體設計 優化英語教學——小學英語單元整體教學設計的若干思考[J]. 教育科學：引文版，2017.

[2]居梅芳.小學英語單元整體教學設計的實踐與研究[D].上海師范大學，2013.

[3]李秋麗.整體呈現 有效銜接——例談小學英語單元整體教學[J].河北教育（教學版），2014.