基于網絡學習空間的探究性學習模式構建研究

胡瓊 陳齊 劉昊妍

摘要：隨著翻轉課堂等教學改革項目的提出，如何培養學生學習的自主性、實踐性得到了學者的廣泛關注。探究性學習，以解決問題為導向，注重培養學生觀察能力、合作能力，有助于提高學生的主體意識和參與能力，對于培養學生學習建構能力具有一定的推動作用。本文針對教師活動、學生活動和探究活動過程的設計及銜接問題，構建出一個基于網絡學習空間的探究性學習模式，并結合具體教學設計案例，初步驗證了此模式的有效性。

關鍵詞：網絡學習空間;探究性學習;學習建構

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）09-0089-04

● 引言

2012年，在全國教育信息化工作電視電話會議上，首次提出“三通兩平臺”的概念。[1]此概念一經提出，便受到廣大教育研究者的關注，學者們紛紛將研究目光轉移到網絡學習空間的建設上。隨著網絡學習空間建設的不斷完善，網絡學習空間與學習理論相融合的觀點開始引起人們的關注。2018年，教育部頒布的《網絡學習空間建設與應用指南》中明確提及，實現線上線下相結合，支持自主、合作、探究學習，促進教學方式從以教為主向以學為主轉變。[2]

● 相關研究理論

1.探究性學習

探究性學習是指學生通過主動地發現問題、感知問題、實踐探究、展示反思等活動，獲得知識、技能的過程。[3]它強調創設有意義且相對復雜的問題情境，學生通過任務驅動，解決實際問題，發掘隱含在其背后的理論知識，實現意義建構。[4]探究性學習具有四個特點：①探究性與開放性相結合。它能夠拓展學生的思路，從某種程度上來說，探究的結論不一定是真的，探究所需要的材料也可以不是課本上或網絡上存在的。②自主性與實踐性相結合。在探究的過程中，學生自主查閱資料，在教師的幫助下，進行實驗，得出結論，親自動手有助于學生進行知識內化、學習建構。③過程性與參與性相結合。學生是探究的主體，學習的過程往往比結果更重要。④問題性與目的性相結合。探究性學習，是帶著問題進行研究或實驗的過程，與傳統學習方式不同，其目的具有多維度、全方位等特點。

2.網絡學習空間

網絡學習空間是指教師和學習者在虛擬的網絡學習環境中的一塊專屬領地，其發展大致經歷了起步、緩慢增長和快速發展三個階段。[5]其具有資源分享、智能化管理、在線同步與異步結合交流等功能。在網絡學習空間下，教師可以借助平臺建立班級、上傳課堂資料，實現監控學生學習進度、客觀分析評估學生學習情況等目的;學生可以借助平臺，進行交流互動、評價討論;平臺將學生的學習過程記錄下來，以便學生回顧知識、展開評價、反思不足。

3.基于網絡學習空間的探究性學習

基于網絡的探究性學習以學生為中心，強調學生的參與性和主動性，其學習成果不僅是簡單的知識積累，更強調學習能力與創新能力的提高。[6]探究性學習與網絡學習空間結合后，在時空上不局限于課時與課堂，在內容上不拘泥于教材與學科。目前，我國網絡學習空間，已有探究性學習的初步探索。例如，基于微信的“多終端互動探究”學習模式，借助微信公眾服務平臺，拓寬了師生、生生及學生與其他同齡人間的交流與協作的探究空間。[7]

然而，現階段基于網絡學習空間的探究性學習模式，存在脫離學科知識、師生互動不足、學科局限等缺點，呈現出側重于不同網絡學習空間平臺的選擇，而缺乏結合探究性學習特點開展有效的教學設計和評價。

● 基于網絡學習空間的探究性學習模式構建

1.模式構建

網絡學習空間可以為學生提供自由交流的平臺，實現同步、異步交流相結合，有助于教師對學生進行引導、管理。教學過程和資料的有效存取，有助于師生有效地開展探究性學習，有利于學生學習建構。本文基于網絡學習空間，提出了結合線上線下的混合探究性教學模式，如右圖所示。該模式從教師活動和學生活動兩方面著手，共同構建探究性學習過程。

2.探究性教學過程

（1）情境創設

教學情境的創設，可以將教學內容和學習主體聯系成一個有機的整體，幫助學生積極地進行學習建構，促進學習。在網絡學習空間中，教師可以通過網絡平臺向學生提出多維度的問題，提供不同研究方向和相應學習資料，為學生提供發現問題的機會;學生通過對資料的查詢、閱讀，針對探究問題進行感知、思考，確立自己的探究方向。

教師在提出問題前，要充分了解學生的學習情況，確保創設情境的有效性，吸引學生學習興趣，同時，還要保證提出的問題具有可探究性、現實性、意義性。網絡學習空間可以記錄學生的學習軌跡，生成班級學習報告，幫助教師了解學生的學習情況、學習興趣，實現對學生智能化管理，以便及時調整后續的探究性內容。

學生在此階段需要對問題進行感知，多方面考慮問題，掌握知識的檢索途徑與方法。網絡學習空間可為學生提供一個生生交流、師生交流的平臺。同時，借助人工智能技術，網絡學習平臺還可為學生提供“智能助手”?！爸悄苤帧弊鳛閷W生的學習伙伴，不僅可以陪伴學生學習，還可以向學生無縫推送學習資料，滿足個性化學習的需求。

（2）確定選題

確定選題環節，需要教師和學生的共同參與。學生依據問題感知的結果，結合個人的興趣愛好，選擇自己感興趣的探究方向;教師主要負責分解多維度問題，引導學生選題并對主題進行管理。

教師將問題進行分解，引導、幫助學生確定選題，對于學生自定的題目，教師應與學生展開討論驗證。在探討、交流的過程中，教師給予學生一定的建議，對學生進行開題評價。教師依據學生的選題，對學生進行合理的分組，通過小組合作，提高學生學習的積極性。網絡學習空間可為教師提供學生學習軌跡，幫助教師管理主題、分析學生選題的合理性，為師生提供一個分享學習資料、學習心得的環境。

學生在此階段需要對問題進行分析，根據查閱資料的結果，可以自擬題目，也可以從給定的題目中進行選擇。網絡學習空間可為學生提供查閱、存儲學習資料的平臺，幫助學生選題。此環節還需要師生共同討論、驗證選題的可行性、合理性、現實性。對于不合理的選題，教師也應鼓勵學生動手實踐，通過實踐，驗證結論。

（3）實踐探究

實踐探究階段，根據具體的探究問題，應將線上線下教學環境相結合。在真實的教學課堂中，教師為學生提供指導幫助，管控學生的探究過程;學生通過一系列的交互活動，進行實踐探究。

在實踐探究過程中，教師要對學生進行指導，幫助學生構建新的知識體系，根據探究問題的不同，選擇探究實踐的具體形式。例如，對于一些“看得見”的物理實驗，教師可以鼓勵學生到實驗室進行實驗操作，并要求學生將實驗報告提交至網絡平臺。網絡學習空間可為教師提供一個管控學生的平臺，幫助教師對學生進行中期評價。

（4）展示反思

在展示反思部分，教師鼓勵學生進行成果展示、相互交流評價，并根據展示效果，對學生進行結題評價。平臺綜合多個評價結果，自動生成“總結報告”。教師依據“總結報告”，對整個探究過程進行反思。學生根據報告結果，可總結優點，反思不足，并將自己的反思反饋給教師。

3.模式分析

基于網絡學習空間的探究性學習模式，具有靈活性、實時性、方便性等特點，能夠較好地滿足在探究學習過程中教師與學生的需求?；诰W絡學習空間的探究性學習模式具有以下優勢：

第一，存儲交流，記錄學習軌跡。在整個探究性學習過程中，網絡學習空間的存儲交流功能貫穿始終。該功能可實現學生學習軌跡的存儲，為師生構建一個師生互動、生生互動的探究平臺。良好的互動和反饋，有助于培養學生的溝通能力、合作精神。

第二，共享管理，資源多重利用。此優勢突出表現在探究性學習過程中教師活動與學生活動之間的交互。在進行探究的整個過程中，教師通過給予學生開題評價、中期評價、結題評價，宏觀管理學生的探究過程;在實踐探究環節，通過向學生提出具體的指導建議，微觀管控學生的實踐過程。

第三，分析評估，客觀評價自我。在探究性學習的展示反思環節，可借助大數據技術，以教師評價、學生互評和學生自評三個環節為主，以學習行為、學習效果等分析為輔，綜合生成“總結報告”，實現多元化、全方位的評價方式。

基于網絡學習空間的探究性學習模式，雖具備上述優勢，但也存在一定的問題，如技術支持的不足等。要實現真正的探究性學習，不僅需要一個可提供相互交流的網絡學習平臺，還需借助人工智能、大數據等技術的支撐，打造個性化推送學習資源、實現資源無縫對接的智慧的網絡學習平臺。

● 案例分析

基于上述構建的探究性學習模式，筆者以八年級物理“探究影響壓強大小的因素”內容為例，設計了一節基于網絡學習空間的探究性學習課。該節課借助暢課平臺（TronClass）實施教學，從教師活動、學生活動兩方面著手，以情境創設、確定選題、實踐探究、展示反思四個流程為線索，進行設計，具體設計如下頁表所示。

● 結束語

筆者通過具體教學實施，初步驗證了基于網絡學習空間的探究性學習模式的有效性。但在技術的支持方面，基于網絡學習空間的探究性學習模式略顯不足，缺乏相應的網絡學習平臺，其實施還存在一定的困難。相信隨著網絡學習空間的不斷發展、理論與實踐的不斷豐富，基于網絡學習空間的探究性學習模式將得到不斷完善，為我國的教育教學作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]劉延東.在全國教育信息化工作電視電話會議上講話[DB/OL].http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201211/t20121109_517195.html.

[2]教技〔2018〕4號文件.網絡學習空間建設與應用指南[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html.

[3]唐怡紅.論語文教學中實施探究性學習的策略[J].課堂內外：教師版，2016（2）：25-26.

[4]俞金香.QQ網絡平臺上基于PBL的法科大學生研究性學習實踐研究——以《經濟法》教學個案為例[J].中國教育信息化，2013（22）：45-49.

[5]塔衛剛，張際平.我國學習空間研究的進展與前瞻——兼論“人工智能+教育”視域下學習空間未來發展[J].遠程教育雜志，2018（6）：31-40.

[6]馮曉偉，張際平.網絡探究學習及典型模式分析[J].遠程教育雜志，2010，28（6）：53-56.

[7]蔣志輝，趙呈領，李紅霞.基于微信的“多終端互動探究”學習模式構建與實證研究[J].遠程教育雜志，2016，34（6）：46-54.

作者簡介：胡瓊（1997.12—），本科，主要研究網絡教育應用。

基金項目：遼寧省2018年大學生創新創業訓練計劃項目“基于眾籌方式的微課教學資源開發模式設計”（項目編號：201810165046）。