融入學生主體作用提高課堂教學效率

李存業 程文渭

摘 要：課改背景下的課堂教學應該以學生為主體，教師在整個教學過程中發揮組織、引導的作用，利用情境、探究、合作等學習方式充分發揮學生的積極性、主動性、創造性。教師應該把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，積極主動地參與整個學習過程。只有融入學生的主體作用，才能使學生在教學過程中真正動起來，才能取得教學實效。本文分析提出，信息技術課程的實踐操作性很強，如何在教學中凸顯學生的主體地位，是信息技術教師提高教學實效的最大挑戰。

關鍵詞：自主 主體 探究

信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。以學生為主體的信息技術課程不僅注重學生對生活和工作聯系緊密的基礎知識與操作技能的學習，而且注重學生對信息技術的方法運用，注重學生信息技術學習中的探究和創新。

一、學生主體作用融入的意義

信息技術教學中融入學生的主體作用，首先要確認學生在教學過程中獨立、能動的主體地位，能夠根據自己的學習基礎和認知需要，自主利用學習資源來確立學習目標，選擇適合自己的學習方法;其次要確認學生在教學過程中發揮主體作用，自主調整學習進度，及時評價，最終完成學習任務。

教師發揮主導作用，這對教師“主導”的要求更高，教師并不僅僅是簡單地帶領學生學習，而是要在教學過程中通過啟發引導學生內在的需求，創設和諧、寬松、民主的教學環境，同時提供必要的學習條件，指導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創造性的認識活動和實踐活動，學會“怎樣學習”和“怎樣思考”，并且教師還要防止片面地、靜止地、孤立地處理教學過程中出現的種種問題。

在信息技術教學中融入學生的主體作用，民主、開放、科學的新課程理念被確立，突出學生是發展的主體、學習的主體、自我教育的主體。相對于學生學習主體地位的確立，教師角色也隨之轉變。這就要求教師的觀念要更新，要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。當課程由封閉走向開放、由專家研制走向教師開發、由學科內容走向師生經驗的時候，主體性學習體現出它獨特的優勢。這樣更有利于提高教師的教學技能，提高學生的學習積極性，培養他們自主學習、探究學習的能力。

二、學生主體作用融入的策略

1.激趣導入，明確任務，學生欲學

人的認知過程首先需要有外部刺激，有了刺激就會引起注意，進而會激發學習的動力。教師在教學中科學使用多媒體，可以為學生創設多樣、有效的情境。教師應充分激發學生學習知識的欲望，抓住有效教學的契機，同時充分利用信息技術課程對學生的吸引力，激發學生學習的積極性，讓學生積極、主動地投入學習。

在教學實踐中，筆者經常創設與學生生活實際密切相關的情境，使學生對所學內容產生興趣，再提出教學主題，讓學生去思考相關問題，尋求解決辦法。當學生明確了學習任務以后，在課堂教學中再也不是被動地接受知識，而是主動去探究知識。

例如在給高一段學生講解Word2010繪畫功能時，筆者首先展示了一幅自己在Word2010里畫的作品，讓學生評價優點與不足。學生觀察后就開始討論起來。

“這幅作品的整體還挺漂亮的?！?/p>

“這幅畫的背景是用什么效果？好特別啊?！?/p>

“這幅畫是用繪畫軟件里制作的嗎？”

“好像不是，繪畫軟件制作的畫沒有這樣的過渡色。”……

看到學生一雙雙眼睛流露著求知的欲望，筆者抓住時機告訴他們：“其實我的這幅作品是在Word2010里畫的，Word軟件不僅可以進行文字排版，還能畫畫呢?！本o接著，筆者又引導學生將這幅作品與以往在繪畫軟件里畫的進行比較，并提出問題：“誰能在Word2010中畫出更漂亮的圖畫？”

學生又開始討論：“用Word2010作畫太難了吧？”

“我知道了，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的。”

“繪畫軟件也可以這樣做，但是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色?！?/p>

“我認為用Word2010畫幾何圖形跟繪畫軟件里的方法差不多，但是過渡色怎么實現呢？”……

在學生情緒高昂時，筆者展示本課主題“Word 2010的繪畫功能”，然后介紹使用該功能的便捷性。在編輯文檔的過程中，如果插入合適的繪畫作品，可以讓文檔真正實現圖文并茂、形象生動。

2.引導遷移，自主探究，學生會學

如果學生有了學習知識的欲望，就會全神貫注地投入學習。因此，在學生明確了具體任務以后就可以自主探究，這是引導學生自主地探究知識、掌握技能的最好時機。

在剛開始實施的階段，教師應該做一些適當的啟發引導，比如分解任務、演示操作、集中講解等。由于部分學生還不懂自主探究，可能目標不明、動作較慢，教師應該對其給予多一些引導，之后再逐漸減少。在學生的探究過程中，教師根據學生的探究進度，及時給他們適當的提示、必要的幫助。

在傳統的教學中，這樣的做法較難實現，因為教師很難了解這么多學生的探究過程，也很難獲知學生在探究過程中遇到的困難，不可能對基礎較差的學生及時進行個別輔導。現在，教師通過多媒體電子教室的屏幕監看系統可以看到所有學生的學習情況，可以對個別基礎較差、進度較慢的學生進行及時個別輔導。同時，學生也可以通過電子舉手的方法向老師提問，或者通過電子論壇的方式尋求幫助。

Windows操作系統、電子教室軟件、Word2010文字處理軟件，這些科技產品幾乎所見即所得的功能，為學生的自主探究提供了技術支持，也提供了無限的思維和創新的空間。在學生具有一定的計算機操作基礎后，教師可以大膽地讓學生去自主探究，學習新知識將變得更加快捷、有效。

3.分組探究，協作學習，學生愛學

英國文豪肖伯納曾做過一個著名的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想?！边@個比喻很形象地說明，通過合作、交流，每個人很可能得到一個甚至幾個“金蘋果”。因此，在課堂教學中開展協作學習非常重要，一方面可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性;另一方面可以讓學生根據自身基礎選擇學習內容、調整學習進度，既鍛煉自學能力，又培養團結協作精神。

例如，高一學生在進行指法訓練時往往出現兩極分化的情況，平時操作電腦較多的學生可能輕松應對，而操作電腦較少的學生可能舉步維艱。為了讓全體學生主動參與指法訓練，筆者沒有采用強迫訓練、統一進度的辦法，而是將全體學生分成大組，再讓同桌組成小組，小組成員互相觀察、記錄對方的指法錯誤，每個星期在班級內開展一次大組之間的文字錄入速度（包括正確率）競賽。通過這種方式，學生樂于主動學習，幫助他人學習，實現互相配合、共同進步。

4.展示作品，互相評價，學生樂學

在課堂教學過程中，教師利用多媒體電子教室可以講授操作要點、調控教學進度、觀察學生操作過程。通過教師的引導，學生可以在自主探究的基礎上進行協作學習，交流學習中遇到的困難，分析解決問題的方法，再互相評價學習成果。

在這個階段，學生通過展示作品，可以充分展示自己的才能，與同學們分享成功的喜悅。再通過多種形式的課堂評價（包括自我評價、生生評價、師生評價），及時獲知自己的掌握情況和不足之處。當自己的學習成果受到老師和同學的肯定時，學生的學習積極性會更高，以后會做得更好。對于同學的誠懇意見，學生一般樂于接受并馬上改正。樂學是這兩個環節的延續，學生將更加樂于學習、提高自己。

例如，在講授Excel電子表格制作銷售報表時，筆者在技能鞏固環節對學生說：“接下來請同學們利用10分鐘左右的時間，運用剛才學過的知識發揮想象力，將剛才計算的銷售數據設計為一張直觀、形象的圖表?！痹拕傉f完，有些學生找同桌商量，有些學生馬上開始動手。這時教師需要來回巡視，觀察學生的操作情況，解決個別學生遇到的技術問題。這樣的課堂安排讓學生在自主探究的環境中充分地展示自己的才能。

經過10分鐘時間，大部分學生已經完成自己的設計，圖表各式各樣，柱形圖、條形圖、折線圖等，顏色搭配也多種多樣。筆者讓學生提交自己的作品，通過多媒體電子教室展示給全班同學一起評價。大部分學生認同的好作品或者個性作品，請作者說明設計意圖、操作技巧等。學生不但展示了自己的學習成果，而且得到了同學的建議、學到了不同的操作方法，充分地享受學習的快樂。

三、小結

現代教育理論認為，課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線。融入學生主體作用的課堂教學，不再是以知識為中心的單一的傳授教學模式，而是改變成一個以學生發展為中心的探索性學習方式，讓每個學生在學習過程中掌握知識，學會質疑、爭辯、評價，在自信、成功、創新的體驗中去積極主動地學習、發展。

參考文獻：

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[3]李璇.主體性教育視角下中職生課堂問題行為研究[J].四川職業技術學院學報，2018（10）.

（作者單位：李存業，浙江省溫州市平陽縣職業中專;程文渭，浙江省衢州市衢江區職業中專）