探討初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力

摘要：本文以初中語文教學活動為研究對象，對培養學生閱讀能力的應用方法進行分析。通過基礎課程、閱讀方法、拓展訓練這三方面內容的細化說明，在引用教學案例的同時，提出行之有效的教學策略，為相關研究與教務提供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀能力；教學方法

引言：

新課程標準的指導思想下，對于學生的能力培養成了教育工作者重點關注的問題。在初中語文課程的教學活動中，必須重點強調學生的閱讀能力，使語文課程的學習，成為塑造學生思維能力的基礎。而為實現這一目標，必須強調基礎課程知識的教學質量，并以此為基礎，鞏固并深化學生的文學功底，為閱讀能力的升級創造基礎。

一、扎實鞏固基礎，提高課本教學質量

（一）立足知識應用，強調問題解答

初中語文教材內容中，課文的基礎內容是引導語文知識的重要條件。而在實踐教學活動中，很多教師忽視了語文課文的指導作用，尤其是在閱讀課程的教學中，沒有發揮出語文課文的基礎指導作用，僅作為課程的基本知識，并未形成對于閱讀能力提升的知識牽引條件。在確定語文課文內容的過程中，經過了教育部門層層的篩選與甄別，確定文章知識指導性的基礎上，才能最終將其收錄在語文課程教學目錄中[1]。因此，語文課文的內容帶有很強的指導性，尤其在閱讀的角度上，教師必須從閱讀的角度對文章內容進行定位，并在教學設計中，深入挖掘文章內容在閱讀訓練中的培養作用，使學生能更好地適應語文閱讀問題解答，提高閱讀能力。

（二）整理課文脈絡，貫穿主旨內容

語文閱讀題目的內容中，需要對文章內容產生深刻的理解。對此，對于閱讀能力的培養，需要強化學生對于文章中心、主旨有高效率的凝練與整理能力。對此，必須發揮出語文課程內容的指導作用，通過課文閱讀，培養學生整理文章中心的習慣，并在段落分析的過程中，逐漸塑造出完整的閱讀能力，提高對于文章內容的理解，形成以閱讀理解為目標的思維模式。同時，還要以故事內容為主線，對作者的心境進行揣度，在找到引導思想關鍵詞句的基礎上，展開發散式思維，推導出作者在字里行間滲透出的情緒，以便與文章主線形成呼應，更好的理解創作內容。

例如，在《背影》這篇文章中，作者朱自清通過對站臺送別場景的描述，淡淡的講述著“父”與“子”之間的深情。而在對“父親”動作與行為進行描寫的過程中，既表現出了年老衰弱的蹣跚之感，也使得這份父愛變得更加深沉。在進行課文教學的過程中，需強調文章的主線內容，并以“父愛”為基礎對全文做出貫穿性的解讀。由此，不僅可以更加深刻的體會每一章節部分所表達的內容，也能在結構上對作者的行文方式產生簡單的理解。由此，使學生的閱讀思維能力得到引導與鍛煉，展示出課文內容深化解讀的應用效果。

二、傳授閱讀方法，適應各種文體閱讀

語文課程是文學的基礎，也是應用文章的根基。初中階段的教學活動中，各種文體形式成了學生課程學習的重要組成部分。而在閱讀能力培養的內容上，也需針對多種類型的文體結構，采取不同的閱讀方法，以便對各種類型的文章產生更加深刻的理解。以此保證學生閱讀能力成長的全面性，不僅提升閱讀分析與問題解答的能力，也逐漸形成系統化的閱讀能力。內容上，教師需針對記敘文、說明文、議論文、應用文這四種初中階段接觸較多的文體進行詳細講解。同時，在閱讀中還需根據每種問題的行文特色，說明其閱讀理解與分析中的具體應用方法，保證閱讀理解的有效性。

例如，在記敘文的閱讀方法學習中，教師必須要說明其“人、事、景、物”的協作核心，并在表述內容的過程中，從統一思想內容的角度出發，對文章內容做出針對性解讀。在教學上，教師無須設置明確的閱讀理解思路，可以通過問題式的引導，讓學生對文章內容進行探究，自主、開放的做出思考與分析并自如的完成閱讀。在完成總結分析后，教師可以將自己的分析思路向學生公布，并作為參照條件，由每個學生進行獨立對比，以此保證語文閱讀學習的獨立性。另外，鑒于記敘文的文體特征，在進行閱讀分析的過程中，可以遵照由淺入深的閱讀方法，通過對全篇“人物、事件、場景”的概括，逐漸上升到思維內容中，并在閱讀與交流之后，抓住文章的關鍵詞句，找到文章內容的鑒賞性、批判性內容，完成閱讀方法的訓練強化。

三、加強拓展訓練，豐富課外閱讀時間

（一）活用課外閱讀，拓展知識面

初中語文學科閱讀能力的塑造，不能局限在教材課程內容中，需借助課外文學內容的多樣性與豐富性，拓展學生的知識范圍，為學生提供更加廣闊的發展閱讀成長空間，并在不斷閱讀積累的過程中，形成積累與沉淀[2]。在進行課外文章閱讀時，可以使學生接觸到著名作家的經典作品，補充生活感知力的同時，使思維更加深刻知識面更加廣泛。在執行此類教學活動前，教師必須對學生的知識范圍與興趣傾向有一定的了解，以便為學生提供更具針對性的指導內容，保證學生閱讀內容的有益性，并在培養興趣愛好的同時，更好地完成課程學習。

例如，新編人教版教材中，設置了名著導讀的內容，教師可以利用此類導讀內容，為學生建立起閱讀興趣，并在聯系課程知識的基礎上，完成課外閱讀學習。在七年級下冊的課文中，《童年》《昆蟲記》是名著導讀的推薦內容。教師在進行課外閱讀拓展的過程中，可以通過對作者與內容的介紹，讓學生產生基本的閱讀興趣，并在導讀內容的引領下，利用課余時間完成閱讀內容。而為了保證閱讀效果，教師還需布置讀后感等課后作業，以此驗證并引導學生的閱讀內容。

（二）強化課外訓練，補充自我反饋

語文課程的閱讀能力培養，既是對學生思維能力的鍛煉，也是提高學生閱讀問題解答水平的重要途徑。在課外閱讀內容中，教師可以通過多種類型的文體結構，幫助學生進行閱讀練習，鞏固并補充課程學習內容中的不足，實現答題能力與閱讀能力的綜合升級。在這種教學方法下，教師需對課外閱讀的內容與數量進行控制，在制定整體規劃思路的基礎上，形成完整的學習空間，并注重強調閱讀中的練習反饋，保證學生的綜合能力成長。尤其在自我總結的方法上，教師可以先為學生設計具體的自我閱讀反饋模板，通過這一規范性的形式，培養其學生自我反饋的思維模式與學習方法。而內容上，模板不僅要成為聯系課內與課外內容的橋梁，也要根據學生的狀態，針對性的優化學生閱讀訓練中的不足，滿足閱讀能力培養的教學目標。

四、總結：

綜上，初中階段的語文課程學習，不能僅局限在生詞語句的教學內容中，必須從閱讀的高度，幫助學生形成系統的文學思維，并在實踐應用的過程中，使閱讀知識內容學以致用，真正成為學生的個人能力與素養。教學中，需將閱讀能力的培養作為核心目標，并在保證閱讀教學水平與質量的基礎上，實現教育升級。

參考文獻：

[1]張竹.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].中學課程資源，2018（09）：64-65.

[2]郭小麗.快樂閱讀，照亮心靈——提高初中語文閱讀能力途徑研究[J].經貿實踐，2018（13）：313.

【作者簡介：陳珍珍（1990-）籍貫：廣西北海，民族：漢，職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：初中語文】