淺析農村小學生英語口語交際障礙的成因與對策

潘愛娣

【摘要】由于農村小學受多方面的制約，學生在英語口語交際中存在“啞巴英語”的現狀，英語教學中存在著“學用脫節”的弊端。文章根據小學英語新課程目標的要求，對農村小學英語口語教學的現狀及學生口語交際障礙的成因進行了認真的分析與思考，并針對存在的問題提出了相應的對策。

【關鍵詞】農村小學;英語口語交際障礙;成因;對策

農村小學由于受經濟條件、地域環境和師資水平的限制，英語教學效果不盡人意，學生在英語口語交際中普遍表現出沒話可說、有話不敢說或不會說的現象，學生成了“啞巴”，英語教學中存在著“學用脫節”的弊端。 筆者結合日常的教學工作，對農村小學英語口語教學的現狀及學生的口語交際情況進行了認真的分析與思考，并通過實踐總結出有效的對策，幫助學生走出“啞巴英語”的尷尬境地。

一、造成農村小學生英語口語交際障礙的成因

（一）缺乏交際自信

農村小學生善良，內斂，不善于與他人交流，缺乏與他人溝通的自信心。 在教學中，我們不難發現有些學生在英語口語表達方面通常表現出焦慮，在交際活動中不敢說、不愿說、害怕說，甘愿當一名聽眾。隨著時間的推移，學生英語口語技能得不到訓練，他們的口語表達能力不如人意。事實上，在不積極參與交際活動的學生當中，大多數學生并非沒有掌握所學知識，而是總覺得自己的語音、語調不標準，怕說得不對遭到同學們的嘲笑。這種焦慮心理導致學生在說話時變得緊張，從而影響他們正常表達，漸漸地就失去了英語表達的信心和欲望。

（二）語言環境匱乏

在良好的語言環境中多練能有效提高學生的英語口語水平。然而，農村小學生學習英語以課堂學習為主，課堂外學生缺少用英語與他人交流的環境。在生活中，大部分農村學生的家庭都沒有學習英語的氛圍，父母不懂英語，也沒有經濟條件讓孩子去參加英語興趣班、培訓班，學生很少接觸英語，他們的英語學習缺乏在真實環境中的交際訓練。在課堂上，不少英語教師由于過多地把精力集中在語言知識的講解上，忽視了對學生語言交際能力的培養，造成學生口語表達困難。

（三）師資力量薄弱

農村小學的英語教師數量嚴重不足，素質參差不齊，限制了農村小學英語教學的發展。農村小學的英語專業教師不多，大部分英語教師都是非專業的，而且有一部分是“半路出家”的，他們擔任英語教師的穩定性不高。由于非專業的英語教師沒接受過英語專業教學技能和方法的培訓，他們缺乏英語教學規律及教學法的相關知識，導致英語課堂教學效率低下。再者，非英語專業教師的口語水平有待提高，他們普遍語音、語調不標準，不能流利地使用課堂用語組織教學，有些教師甚至使用方言進行英語教學，這給學生的英語學習造成嚴重的不良影響。

（四）教學方法落后

教師教學方法傳統單一，許多教師無視學生的個性差異，不顧英語課程自身的特點和不同內容的教學要求，采用單一的教學方法，形式陳舊呆板，課堂氣氛沉悶。無論什么類型的課，都是教師一講到底，滿堂灌，學生的學習缺乏新鮮感，教師講得累，學生聽得煩。這種只注重知識的傳授，忽略實際運用的教學方式，使學生處于“苦學”的狀態。

二、提高農村小學生英語口語交際能力的對策

（一）加強師資培訓，讓學生有良師

俗話說：“名師出高徒。”加強師資培訓，提高教師的專業素質，是提高學生口語交際能力的重要環節。一是加強教師基本功的訓練，尤其是在語音、語調和專業知識方面進行強化訓練，以促進教師業務素質的提高。二是加強教學方法和技巧的培訓，采取“請進來、走出去”的方式，有計劃地邀請專家對教師進行小學英語教學方法和技能的指導;積極組織教師外出參加各種形式和內容的培訓，讓教師開闊視野，掌握先進的教學方法。并以舉行公開課、優質課評比、召開教學研討會等方式檢查教師參加培訓學習后的效果，促使教師學有必用，把學到的知識和技能及時服務于課堂教學，有效提高教學質量，培養優秀的學生。

（二）消除心理障礙，讓學生大膽說

由于受生活環境的影響，農村小學生從小習慣用方言與人交流，他們膽小，沒有當眾大膽表達的習慣，給英語學習造成了障礙。在教學過程中，教師要善于把握學生的心理特征，消除學生的心理障礙，給學生創造一種輕松、愉快的學習氛圍，增強學生大膽開口說英語的信心。當學生遇到困難時，教師一個肯定的眼神或一句鼓勵的話語都會使學生信心倍增。當學生回答問題正確時，教師要及時肯定，即使說錯了，也要用 “Try again.”“Dont be nervous.”“It doesnt matter.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性，使學生感受到老師的鼓勵與關愛，不斷增強他們學習的自信心，使其勇敢地張開嘴巴大聲地說英語。

（三）創設交際情景，讓學生有話說

課堂上，教師要善于創設教學情景，讓學生在具體的情景中完成有實際意義的交際任務，從而訓練學生的口語交際能力。例如，利用實物、圖片、簡筆畫、音像、投影等各種教學媒體以及各種身體語言，創設各種各樣的教學情景，以引起學生口語交際的熱情，讓學生置身于模擬情景中有話可說。教師可以根據教學內容，在課堂上創設用餐、問路、購物、聚會、看病等情景，把課堂模擬成飯店、馬路、商場、公園、醫院等場所，讓學生置身其中，無拘束地用英語進行交流。例如，在教授關于Clothes的內容時，教師可以在課堂上設計購物場景，把講臺設計成售貨臺，準備幾件學生的衣服并貼上價格標簽，讓學生扮演顧客和售貨員的角色進行對話表演，讓學生在模擬情景中運用所學的知識完成語言交際任務。

（四）激發學習興趣，讓學生樂于說

興趣是最好的老師。教師要靈活運用各種方式激發學生學習英語的興趣，讓學生樂于說。教學實踐告訴我們，恰如其分地將歌曲、游戲、謎語、角色表演等這些學生喜歡的活動引入課堂，能很好地激發學生的學習興趣，使學生把“說英語”當成一種愉快的體驗，讓學生真正做到在“玩中學，學中玩”。 課堂上，教師根據所學的內容穿插各種各樣的游戲，讓學生在游戲的天地中大聲說英語，能很好地鞏固和運用所學的句型。此外，教師還可以在教學各個環節中引入競爭機制，設計各種優秀獎項。如在聽力訓練時，設“最佳模仿秀”;在對話表演時，設“最佳表演獎”;在課外的英語交際活動中，設“積極參與獎”等，激發學生的學習興趣，使學生樂于開口說英語，同時增強學生學習英語的自信。

（五）營造英語氛圍，讓學生容易說

學校應盡可能地為學生營造校園英語習得的良好氛圍，讓學生耳濡目染，在不知不覺中將英語脫口而出。

1.營造濃厚的校園英語氛圍。教室是學生學習的最主要陣地，教師可以與學生一起營造教室英語氛圍。在教室墻壁上開辟英語專欄展示英語作品;在教室圖書角存放一些簡單有趣的英語繪本，以便學生閱讀; 給教室中的物品貼上英語標簽，如door，wall，window，blackboard 等。校園內的宣傳標語牌都用雙語標出，例如在每個水龍頭附近貼“請節約用水（Save water， please！ ）”，護欄上寫“危險，請勿攀爬 （Dangerous. Dont climb.）”，辦公室墻壁上標“禁止吸煙 （No smoking！）”等，讓學生接觸的單詞不斷復現，學生在校園內時時處處都能感受到英語的存在，真正體會到英語是生活的一部分。

2.堅持用英語組織課堂活動。教師用英語組織課堂教學，有利于提高自身的口語水平，有利于訓練學生的聽說能力，有利于向學生做英語表達的示范，也有利于學生語言表達的模仿。首先，教師自己要多說英語，以身示范，才能創造一個逼真的英語環境，給學生提供語言實踐的機會。在日常教學中，教師堅持使用英語組織教學，堅持讓學生進行課前口語練習。每節課前利用3-5分鐘的時間進行free talk，對已學過的日常交際用語進行滾動式的復習鞏固或提前滲透一些新內容，讓學生輕松地學到很多日常用語，并在不知不覺中積累更多的詞匯。

3.充分發揮校園廣播的作用。在課間利用校園廣播播放一些學生喜聞樂見的歐美兒童經典名曲、英語小詩、英語故事、英語笑話、日常交際用語、學生小文章等。學生在聽的過程中，心情愉悅，自然地模仿其中的語音語調，等熟練后便會自然地運用到日常生活中去，這樣能為口語交際打下扎實的基礎。

4.開展豐富的英語課外活動。課堂外教師通過建立英語角，組織英語節目匯演、英語口語競賽、英語歌曲比賽、課本劇表演等各類競賽活動，讓學生有表現自己的平臺，有檢查自己學習成果的機會，從而使英語學習樂趣無窮，既調動了學生學習的積極性，也培養了學生的交際能力和表演能力。

總之，培養學生的口語交際能力并非一朝一夕之事，而是一個漫長的語言積累過程，方法有很多，看似簡單，貴在堅持。在教學中，教師應勤動腦，善思考，通過各種不同的途徑培養學生說英語的能力，讓學生學會用英語去做事情，做到學以致用，達到學習語言的真正目的。

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