農(nóng)村留守兒童普遍存在的教育問題及對(duì)策

蘇有林

【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童中的教育問題包括學(xué)校教育問題、心理健康問題、家庭教育問題、自身安全問題及社會(huì)道德問題。如果不能及時(shí)采取有效方法解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，會(huì)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。文章主要分析了家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;教育問題;解決對(duì)策

由于我國農(nóng)村教育和物質(zhì)條件落后，導(dǎo)致留守兒童生活和教育存在很多問題，為了不對(duì)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展造成影響，需要聯(lián)合家庭、學(xué)校和社會(huì)共同解決這個(gè)難題，使農(nóng)村留守兒童擁有美好童年和完善的教育環(huán)境[1]。

一、農(nóng)村留守兒童教育中的主要問題

（一）留守兒童生活習(xí)慣問題

如今，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備已進(jìn)入到千家萬戶，在給人們帶來便利的同時(shí)，也帶來了嚴(yán)重的弊端——兒童自制力很差，容易沉迷于電子設(shè)備，這需要家長的管教。然而，大部分留守兒童的父母并不在身邊，他們一般由老人代為撫養(yǎng)長大，老人精力有限，管教活潑好動(dòng)的兒童通常有心無力，有一小部分老人或家長為看孩子省心，甚至鼓勵(lì)孩子玩手機(jī)游戲，以致孩子沉迷其中不能自拔，不僅對(duì)眼睛造成很大傷害，而且由于長期不與人正常交流，導(dǎo)致性格孤僻，行動(dòng)力差，少言寡語，目光呆滯，缺少兒童時(shí)期應(yīng)有的活潑與動(dòng)力，對(duì)兒童以后性格發(fā)展、身心健康都產(chǎn)生很大的影響。

（二）缺少家庭教育

由于父母不在身邊，家庭教育缺失，留守兒童不能得到家長的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。很多留守兒童遇到學(xué)習(xí)困難都會(huì)選擇逃避，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成;因?yàn)闆]有打下很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致許多留守兒童缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣;因?yàn)槿鄙偌议L的監(jiān)管和教育，很多留守兒童都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（三）人身安全存在隱患

留守兒童屬于社會(huì)弱勢群體，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，并且缺少家長的監(jiān)護(hù)，會(huì)受到不法分子的侵犯。調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童是受到不法分子侵犯最多的人群，很多農(nóng)村留守女童很容易遭到性侵犯[2]。另外，很多農(nóng)村學(xué)校監(jiān)管存在漏洞，加上兒童缺乏安全意識(shí)，導(dǎo)致留守兒童溺水、觸電等死亡事件頻頻發(fā)生。

（四）社會(huì)道德問題

由于留守兒童長期得不到關(guān)懷，容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生仇視心理。很多留守兒童存在自私自利、好逸惡勞等道德下滑的現(xiàn)象，由于教育不及時(shí)，導(dǎo)致他們的價(jià)值觀出現(xiàn)扭曲。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的主要原因

（一）家庭原因

許多家長不提倡孩子好好讀書，反而鼓勵(lì)其早日進(jìn)入社會(huì)打工賺錢，這就使很多兒童喪失了讀書興趣，對(duì)其未來發(fā)展造成影響。還有部分家長只對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)補(bǔ)償，沒有開展精神溝通交流。這些不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝?huì)影響兒童健康人格發(fā)展，限制了兒童未來發(fā)展。

（二）學(xué)校原因

學(xué)校是對(duì)留守兒童開展教育的主要場所，對(duì)兒童個(gè)人成長教育起到主導(dǎo)作用，但教育現(xiàn)狀不容樂觀。很多農(nóng)村學(xué)校教育和管理方式落后，教師只關(guān)心升學(xué)率，不重視學(xué)生健康成長;沒有單獨(dú)做好留守兒童教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和心理健康教育;很多教師沒有足夠關(guān)愛學(xué)生，存在體罰學(xué)生和變相體罰的情況。

（三）社會(huì)制度原因

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)和我國目前的經(jīng)濟(jì)體制及戶籍教育制度也是密不可分的。由于我國城市化進(jìn)程加快，因此農(nóng)村人口大量進(jìn)入城市打工是當(dāng)前我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期的表現(xiàn)。同時(shí)，由于我國目前工業(yè)化程度比較低，社會(huì)生產(chǎn)中二、三產(chǎn)業(yè)比較薄弱，大量農(nóng)村勞動(dòng)力不能在農(nóng)村就業(yè)。而且我國的戶籍教育制度也對(duì)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工人員和他們的子女落戶、教育等方面造成影響，社會(huì)大眾缺少對(duì)農(nóng)民工的廣泛關(guān)注和關(guān)懷。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的相關(guān)策略

（一）家庭方面

家長要做好和孩子的溝通交流，輔導(dǎo)孩子的功課，不能為了經(jīng)濟(jì)利益而忽視了對(duì)孩子的教育。在家庭教育過程中，父母既要關(guān)心孩子的生活方面，也要關(guān)心孩子身體和心理變化，及時(shí)引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子正確的人生觀和價(jià)值觀。家長要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的教育方法，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)要相輔相成，讓留守兒童感受到家庭的溫暖，讓兒童感受到父母懷抱的溫暖與親情，從而提升自信心。對(duì)于兒童沉迷手機(jī)游戲這一普遍現(xiàn)象，可采取注意力轉(zhuǎn)移的方式，用新奇的事物或者兒童感興趣的外界事物來吸引兒童注意力，從而逐漸減少兒童使用手機(jī)的次數(shù)。同時(shí)，家長也應(yīng)以身作則，在兒童面前少玩手機(jī)，多增加與兒童的親子交流，培養(yǎng)兒童良好的人格與品質(zhì)。

（二）學(xué)校層面

1.學(xué)校要引入“代理家長制”和“寄宿制”教育管理模式，從而確保留守兒童健康成長。代理家長制指的是教師同留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)象，教師承擔(dān)家長責(zé)任，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查表明，學(xué)校采取“寄宿制”和“代理家長制”后，可以消除留守兒童父母不在身邊的不良影響。這兩種制度可以確保留守兒童獲得足夠的生活關(guān)懷，還可以及時(shí)輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，使留守兒童獲得情感慰藉，是一種以人為本的教育管理理念[3]。

2.學(xué)校要加大對(duì)留守兒童的關(guān)懷力度和監(jiān)管力度。第一，學(xué)校要構(gòu)建留守兒童專業(yè)檔案，并安排專人負(fù)責(zé)，按時(shí)同留守兒童父母做好溝通，及時(shí)向家長反饋孩子在學(xué)習(xí)、生活、心理各方面的情況。第二，學(xué)校要增設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，還可以建設(shè)心理咨詢辦公室，對(duì)留守兒童心理情緒做到了解，提高留守兒童的自我情緒控制能力。

（三）社會(huì)層面

1.改變目前城鄉(xiāng)二元戶籍教育制度，打破政策的教育限制，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本方法。政府可以把同戶籍掛鉤的相關(guān)制度逐步取消，使農(nóng)民工家庭和城市家庭享受同樣的教育條件和機(jī)會(huì)，使留守兒童接受同等教育。因此，將目前的戶籍教育制度取消，是破解留守兒童教育問題的重點(diǎn)。

2.政府部門要推出關(guān)于保護(hù)留守兒童的政策和法規(guī)，加大保護(hù)力度。地方政府需要根據(jù)相關(guān)法規(guī)，維護(hù)留守兒童正當(dāng)權(quán)利，避免留守兒童被不法分子侵犯。相關(guān)部門要按時(shí)開展普法教育，提高留守兒童的自我保護(hù)能力，公安機(jī)關(guān)要維護(hù)學(xué)校環(huán)境的安定和諧。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童是我國城市化進(jìn)程中一個(gè)不能忽視的群體，他們的教育和生活問題得不到解決，就會(huì)嚴(yán)重影響我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展和進(jìn)步。所以，每個(gè)人都需要關(guān)懷留守兒童，使他們感受到社會(huì)的溫暖。要解決留守兒童教育問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)合行動(dòng)，采取科學(xué)的教育管理方法，保證留守兒童有一個(gè)溫暖的童年和健康的成長環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙陵南，金裕民.農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究[J].農(nóng)技服務(wù)，2017（1）：197-198.

[2]王蘭.關(guān)于農(nóng)村留守幼兒教育問題的探析[J].亞太教育，2016（2）：254-255.