如何構建小學語文“精細化”課堂教學

周顯一

【摘要】小學語文課堂教學方法眾多，教師需要做出科學的選擇，選出適合學生的教學方法。小學語文課堂教學“精細化”就是從細節展開教學突破，讓學生仔細預習，精心誦讀，精確鑒賞，細致訓練。這樣可以讓學生獲得更為豐富的語文認知，圓滿完成小學語文課堂教學任務，提升教學質量。

【關鍵詞】小學語文;“精細化”課堂教學;《蟋蟀的住宅》

《道德經》有云：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。”意思就是人們認為的難事，一定是從很小很容易做的事情發展而來的;普天之下要把事做成功，必須從細小的事做起，才能做成大事。我們的教育事業也是如此，要想成就高效小學語文課堂教學，必須從每一個細小的環節抓起，構建“精細化”課堂教學。隨著新課程改革的進程，“精細化”教學的理念已經深入人心。小學語文課堂教學“精細化”就是要求教師在課堂教學過程中注重每一個環節，將工作做“細致”，從而讓課堂教學成為“精品”，實現小學語文教學的高效率、高質量。綜觀當今小學語文教學，能夠取得一定成就的無一不是在細節上下了很大功夫，在教學上體現了“精細化”的教學理念。“精細化”課堂教學是一種觀念、一種意識、一種認真負責的態度、一系列精益求精的行為。因此，在小學語文課堂教學設計時，教師需要有精細化意識，對每一個教學環節都進行對應性處理，從而提升學生語文學習品質。在具體操作中，教師不妨從一些細枝末節展開教學推進，讓學生在“精細化”課堂教學過程中得到思維啟迪。

一、課前預習操作精細化

課前預習設計時，教師需要給學生布設明晰的學習任務，并及時進行預習監督和評價，這樣才能端正學生學習態度。解決生字詞，熟讀課文，梳理文本主要內容，掌握作者情況等，這些都屬于預習任務布設范疇。在具體執行時，教師需要有精細化操作意識，對預習任務進行定量定性布設，在評價檢查時，需要建立精細化制度，學生自查、自評、互查、互評，或者教師檢查評價，都需要以制度加以規范，將任務規劃到每一個細節，這樣才能確保學生預習的有效性。

例如，《蟋蟀的住宅》這篇課文主要介紹了蟋蟀是如何建造自己的住宅的，讓學生了解蟋蟀住宅的特點是本課文的教學重點。為確保課堂教學的順利展開，教師為學生布設了課前預習任務。（1）利用工具書查閱生字，達到會讀音會書寫的程度，如宅、蔽、棄、毫、遇、擇、址、穴等。（2）學生自主閱讀課文，并說說蟋蟀為什么要建筑住宅呢？它們的“建筑”工具是什么？它們建筑的住宅有什么特點呢？（3）作者將蟋蟀當成人來寫，這叫擬人手法，你能夠找到這樣的句子嗎？不妨摘抄幾句。預習任務下達后，學生主動展開相關操作，并進行集體交互討論。另外，在預習檢查階段，教師可以先讓學生進行互查互評，然后教師抽查部分學生的預習，并對存在的問題進行逐一解讀，使學生預習收到比較滿意的效果。

教師為學生布設具體的預習任務，組織學生展開精細化檢查評價，為學生展開細致閱讀學習創造了良好環境。學生在預習階段便能夠深入到文本之中，其閱讀感知會更為豐富。精細化教學是一種教法運用，更是一種理念滲透，教師需要有嚴謹的治學態度，這樣才能確保閱讀教學呈現高品質。

二、文本誦讀演練精細化

誦讀是小學語文課堂教學的重要內容，教師在具體引導時，需要給學生以更精細化的技術指導，對學生誦讀表現要展開精細化的評價和矯正。學生在誦讀文本的過程中很容易陷入習慣思維之中，認為故意地“拿腔弄調”，或者聲音不自然地高低變化就是誦讀了。教師要及時發現學生誦讀存在的問題，引領學生走進文本內容和作者情感，通過對文本細節展開挖掘解析，促使學生形成情感共鳴，這時再發動學生展開誦讀訓練，效果會更為顯著。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明蟋蟀住宅特點的文章，文本語言比較生動形象，非常適合展開誦讀訓練。在進行具體設誦讀計時，教師為學生提出了誦讀要求：梳理課文大概意思，掃除課文生字、生詞障礙，有感情誦讀課文。作者在描寫蟋蟀建筑住宅時運用擬人手法，要讀出蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，還要感受作者對蟋蟀的喜愛之情和對蟋蟀吃苦耐勞不隨遇而安的贊許之情。在對誦讀語句處理方面，需要講究語氣、語調、語速等技巧把握。首先教師為學生進行示范誦讀，然后學生展開仿讀學習。在課堂展示階段，教師要學生隨意挑選一段展開誦讀，讓其他學生給出點評，教師再做出最后總結。因為教師的誦讀指導比較細致到位，學生誦讀操作都比較順暢，存在的問題并不是很多，即使有少數學生出現誦讀的問題，也會得到教師的及時提點與糾正。

教師讓學生展開誦讀訓練，不僅給出了具體的指導，而且親自為學生做示范誦讀，讓學生有了學習的榜樣。從學生表現可以看出，教師的教學設計是非常有針對性的，抓住了學生誦讀中存在的一些問題，給出了更多矯正性指導，確保學生誦讀學習呈現高效化。教師給學生列出詳細要求，為學生展開示范誦讀，都屬于細節教學應用，因為設計周全，教學反饋及時，給學生帶來了不少觸動。

三、語言鑒賞推演精細化

語言鑒賞是小學語文課堂教學的重中之重，也是學生普遍認為的難點。教師在具體引導時，要充分觀照學生學力基礎，從學生熟悉的細節展開滲透，不能要求學生運用不熟悉的專業技巧進行操作。學生對修辭比較敏感，而對典型字詞運用、句式特點色彩等內容缺少思考意識。教師不妨從這些細節展開引導，以便幫助學生順利進入鑒賞思維，逐漸形成鑒賞學習認知體系。教師還可以根據學生鑒賞情況，為學生規劃鑒賞路線，或者歸結鑒賞方法，以便給學生以明確的操作方向。

語言鑒賞有眾多方法，教師需要根據學生閱讀基礎展開技法指導。例如學習《蟋蟀的住宅》時，教師可以先讓學生自主閱讀文本，找出最喜歡的句子，并說說其喜歡的原因。學生依照教師要求展開仔細閱讀，并找出一些經典的語句。如：“隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”“它用前足扒土，還用鉗子手搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土撿到后面，傾斜地鋪開。”……學生展開賞析：作者將蟋蟀擬人化，生動地寫出了蟋蟀不隨遇而安的性情，以及蟋蟀利用那樣柔弱簡單的“工具”，只有一對前足和一對后腿，建筑出偉大的工程，讓人們不得不贊嘆，不得不佩服。文章語言生動、形象，給學生帶來的是豐富的動感體驗。

教師發動學生展開語言鑒賞活動，并對其中的典型詞語進行提示，讓學生深度解析其表達意義，將語言賞析帶入到更高境界。雖然只是一個細節提示，卻給學生帶來更多觸動，效果特別明顯。這便是精細化教學的基本特征。教師處于認知高點，對學生學習表現有宏觀把握，從細節之處展開引導，勢必能夠獲得比較突出的學習動力。

四、課堂訓練實施精細化

在設計課堂訓練時，教師也需要有精細化意識，不僅對訓練內容進行精心篩選，而且要關注不同群體的不同需求，給學生提供更多自由選擇的權利，形成更貼心的設計方案。題型設計要具有較大的覆蓋面，訓練難度也要呈現梯度性。在訓練檢查評價環節，教師也要有精細化操作意識，對學生存在的不同問題進行針對性剖析，并給出不同的解決方案，以提高學生語文綜合品質。

例如，在進行《蟋蟀的住宅》的課堂訓練設計時，教師為學生提供更多選擇性任務：從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？蟋蟀的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？用你最喜歡的表達形式進行展示：可以用筆畫出來，也可以用嘴講出來，還可以用造型展示出來，屆時參與班級展示，看誰表現更真切更形象，我們現場評選出最佳展示者。學生聽說要有公開展示活動，都興奮起來，積極做好準備。課堂展示開始，教師利用抽簽形式決定學生出場名單，被抽到的學生各顯其能，用自己的方式進行表達。選擇繪畫的同學，一邊展示其畫作，一邊講解其內容;選擇講述的同學，繪聲繪色地講述，還配以一些動作，有效渲染了氣氛;有些學生選擇制作蟋蟀住宅的模型，展示了蟋蟀住宅的精妙……教師仔細對每一個學生的作品進行點評，并現場給出賦分評價，將分數標記到黑板上，學生對這些分數極為敏感，不時引發一陣陣掌聲。

很顯然，教師訓練布設是要進行充分考慮的。因為學生學習基礎存在個體差異，學生的性格、愛好也各有不同，教師讓學生任意選擇自己喜歡的方式展開操作，給更多學生提供了機會，這無疑屬于精細化設計，觀照了所有學生的興趣和特長。教師知道學生特別在意其分數表現，所以故意展示到黑板上，這個設計也是非常細心的，給后面的學生以激勵。教學實踐證明，教師精細化設計帶來了顯著的訓練效果，幫助學生快速建立了學習認知。

小學語文課堂教學考驗的是教師的教學智慧。以教材文本為依托，在深入了解學生現有語文水平及思維水平的基礎上，盡快幫助學生實現對所學課文的思維對接，這是提高小學語文課堂教學質量的關鍵。因此，教師要從“精細化”的教學理念出發，關注課堂教學的每一個環節，做到細中有細，精益求精，從而實現小學語文課堂教學的高效率、高質量。

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