初中歷史課堂教學中生成性資源的利用研究

慈曉華

摘 要：新課改不斷深入下，初中歷史課程教學活動開展中需要進行不斷調整與優化，課堂教學資源的類型較為多樣，生成性資源的有效利用也是教師需要關注的重點層面。現階段，初中歷史課堂教學中，生成性資源的開發與利用狀況并不良好，特別是機械式教學法應用極為普遍等因素的影響下，生成性資源的深度利用也具有極大的難度。本文將對初中歷史課堂教學中生成性資源的開發與利用事宜進行分析，并結合課堂教學實際提出生成性資源更好利用的策略。

關鍵詞：新課改 初中歷史 生成性資源

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

初中歷史課堂教學中會有很多突發狀況，學生在對書本知識進行學習時會提出很多問題，其中與教學相關的問題也是實際意義上的生成性教學資源。通過對生成性資源的教學應用價值進行分析可以發現，其得到較好應用時，整體教學的維度能夠被拓寬，學生更是可以從更多視角進行知識的學習。但初中歷史課堂教學進程中，生成性資源的開發與利用并不簡單，固有的教學模式與方式方法選用狀況也為生成性資源開發和利用平添了較多難度。

一、初中歷史教學現狀分析

伴隨著新課改的不斷深入，初中歷史課教學整體水平已經有了很大程度提升，一些創新性較高的理念也較好融入到了常規課堂教學活動開展之中。但整體教學中也存在著一些顯著問題，諸如教學方式方法選用上的單一，教學互動相對較少等問題也或多或少的影響到了常規教學活動開展，并對生成性資源開發與利用產生了一定的負面影響。且從整體上來看，初中課堂教學無論是在形式上、內容上、方式方法選用上也都有很大的可調整與優化空間，利用一些較為新穎的教學理念和方式方法驅動課堂教學更為高效的進行也十分重要。

二、初中歷史課堂中生成性資源開發與利用的必要性

初中歷史課堂教學階段進行生成性資源的開發與利用十分必要，一方面，其能夠避免教學中突發狀況對常規教學進程的制約影響；另一方面，生成性教學資源本身具有較高的教學價值，在課堂教學中對其進行利用能夠帶動整體教學質量的不斷提升。最近幾年時間里，很多初中學校在一般學科教學活動開展中都進行了生成性資源的開發與利用，實踐結果與經驗表明，生成性教學資源的利用雖然會在一定程度上增加教師的壓力，但其對整體教學有效性提升具有重要意義，初中歷史課堂教學中也需要進行生成性教學資源的開發與利用嘗試。但也需要清醒的看到，生成性資源的利用并不簡答，其應用價值的發揮也會受到很多因素影響，對于初中歷史教師而言，其也需要在新課改這一背景下，對課堂教學中生成性資源的教學化利用事宜進行更多思考。

三、初中歷史課堂教學中生成性資源利用的有效策略

1.提升教師的專業素養

更好對初中歷史課堂內生成性資源進行開發與利用要不斷提升歷史學科教師的專業素養，特別是應對課堂教學中突發性問題或狀況的能力。具體來說，初中學校要鼓勵教師基于生成性資源開發與利用的視角，通過互聯網等進行生成性資源開發與利用相關知識的獲取，更是需要在慕課平臺上進行一些生成性資源開發與利用案例進行分析的基礎上，不斷提升自身在課堂教學中生成性資源開發與利用的能力。初中歷史學科教師也要在教學中更為積極地進行生成性資源開發嘗試，并定期總結生成性資源開發與利用經驗。借助這一教師隊伍建設層面進行的努力，初中歷史課堂教學中生成性教學資源開發與利用能夠得到更為良好的基礎性支持，生成性資源開發與利用更是可以成為常規學科教學活動開展中的基本構成，歷史教師在生成性資源利用上的能力不斷提升時，課堂教學中生成性資源的利用價值也能夠更為充分的顯現出來。

2.聯系生成性資源進行書本知識解讀

生成性資源的產生雖然較為突然，但歷史課堂中生成性資源的產生同書本知識間往往存在著一些必然關聯，這一狀態下，初中歷史教師應當聯系生成性資源進行書本知識的解讀，從而讓學生可以從另外一個角度進行學科知識的理解、學習乃至運用。例如，在進行三次工業革命相關知識學習時，學生很很容易混淆不同工業革命的標志性事件，甚至是向教師“索要”一些記憶方方法與區分技巧。這一狀態下，生成性資源便已經產生，教師則可以通過舉例解讀的方式方法，將為學生答疑解惑的過程，作為對書本知識進行精細化講解的過程，從而讓學生可以對基礎學科知識有一個更好掌握。課堂教學時間本身較為有限，基礎學科知識講解中也難免會帶有局限性，而將生成性資源同書本知識聯系在一起進行解讀也是生成性資源利用的不錯選擇，初中歷史知識本身的開放性與趣味性較強，教師也要圍繞著生成性資源的解讀，更好幫助學生理解、記憶基礎性學科知識。

3.借助生成性資源進行擴展教學嘗試

初中歷史課學科教學活動開展中，課堂教學雖然是最為主要的一種教學形式，但新課改目標達成以及學科素養培養等視角下，教學需要突破書本知識的限制，讓學生在課堂教學中進行更多知識的獲取與理解也具有重要意義。在生成性資源的開發與利用上，開發是一個基礎，但利用更為關鍵，而對生成性資源進行的利用可以同擴展教學間較好聯系在一起。例如，在學生提出了一些學科知識學習問題后，教師可以圍繞著生成性資源的利用，對相關學科知識以及擴展知識向學生進行解讀，從而讓學生能夠對基礎學科知識，以及與基礎學科知識相關的課外知識有一個較好認識，這也能夠將生成性資源的教學化應用價值更好顯現出來。這種做法能夠最大限度的對生成性資源進行利用，生成性資源更是可以成為初中歷史教學不斷衍生的一個重要媒介。

結語

初中歷史課教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當對生成性教學資源的開發與利用給予更多關注，特別是在課堂教學活動開展中，有意識地成為生成性教學資源開發與利用的主體。值得注意的是，生成性資源開發與利用會受到很多因素影響，對于初中歷史教師而言，其需要加深對生成性教學資源開發與利用的認識，并著重分析可能影響生成性資源開發與利用的因素，從而將生成性資源在初中歷史教學中的應用價值充分發揮出來。

參考文獻

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