分類高考模式下技能型招考機制探索

鄭金花 余虹 懷勁梅 陳漢明

摘 要：2012年，湖北省開創了“技能型高考”先河，“技能型高考”考試方式以技能操作考試為主、文化考試為輔，“技能型高考”為中職學校的學生進入高等院校深造學習提供了一種新通道。本文從考試內容、考試方式等三個方面分析了湖北省技能型招考機制的特點，考試專業設置及考試組織等方面存在的問題，并深入分析探索了技能型招考新機制。

關鍵詞：分類高考；技能型高考

湖北省、遼寧省2012年對現行高考機制進行了一項重大改革，在全國首創并推行“技能型高考"。中等職業學校（含中等專業學校、職業高中、技工學校等）的應屆或往屆畢業生均可報名參加“技能型高考”，考試方式以技能操作考試為主、文化考試為輔，“技能型高考”為中職學校的學生進入高等院校深造學習提供了一種新通道。

在采取“學術”和“技能”兩種高考模式的同時，意味著部分高等院校面臨著轉型。目前湖北省技能型高考的目標學校90%以上是武漢職業技術學院，武漢鐵路職業技術學院，武漢船舶職業技術學院、武漢城市職業學院、襄陽職業技術學院等高職院校。

一、目前湖北省主要技能型招考機制特點

實行“學術”和“技能”兩種高考模式，“學術”高考還是原來的“一張卷子”考試，旨在考查考生對高中基礎知識、基本技能的掌握，幫助高校篩選具有學術潛質的優秀考生。“技能型”高考，如果采用“一張卷子”的形式來遴選技能型人才的話，不僅選拔形式不合適，更難見選拔效果，技能高考的確為文化基礎薄弱，而動手能力強的學生提供了升學成才的機會。新改革、新辦法，目前湖北省技能型高考主要采用的招考機制有如下特點：

1.技能考試為主、文化綜合考試為輔

技能高考由兩部分考試組成，即全省統一組織的技能考試和文化綜合考試，總分為700分。技能高考不是按照傳統的學科來設置考試內容的，而是按照職業崗位要求設置考試內容，其中技能考試占總分70%，文化綜合考試占總分30%。技能考試總分為490分，由專業知識（應知）和技能操作（應會）兩部分組成，應知內容測試采用電腦機考方式進行，應會內容測試采用實際操作方式進行。文化綜合考試科目有語文、數學和英語三門，總分為210分，其中語文90分，數學90分，英語30分。

技能考試的命題、設備、材料的準備、考務等工作由各組考院校負責，技能考試時間根據專業要求確定。從2018年起，技能高考的技能考試部分不再分合格與不合格等次。技能考試一般由組考院校負責評卷，考完后將考試成績報送湖北省教育考試院，考生可通過湖北省教育考試院網站查詢成績。文化綜合考試由湖北省教育考試院命題、制卷，每年普通高考期間的6月7日上午舉行文化綜合考試時間，考試時間為150分鐘，考試地點在考生文化綜合考試報名所在縣（市、區）。文化綜合考試評卷工作由湖北省教育考試院統一組織，與普通高考成績一同發放。

技能高考本?？瓢凑瘴幕荚嚭图寄芸荚嚦煽兎謩e劃定錄取控制線，投檔成績為文化考試和技能考試成績之和，根據考生志愿從高分到低分錄取。

2.技能考試分專業、由院校組織考務

根據湖北省職業院校專業類別分布情況和經濟社會發展需要，建立“文化素質+職業技能”的技能高考招生考試專業類別動態調整機制。目前湖北省技能高考的專業類別主要有機械類、電子電氣類、財經類、計算機類、建筑技術類、旅游類、護理專業、學前教育專業及農學類等。2018年起，全省統一組織的技能高考專業類別增加汽車維修類，專業類別擴大為10個。

機械類、電子電氣類、財經類技能考試由武漢船舶職業技術學院在省教育考試院指導下具體組織考試系列工作；計算機類、建筑技術類、旅游類由武漢職業技術學院在省教育考試院指導下具體組織考試系列工作；護理專業由武漢鐵路職業技術學院在省教育考試院指導下具體組織考試系列工作；學前教育專業由武漢城市職業學院在省教育考試院指導下具體組織考試系列工作；農學類由襄陽職業技術學院在省教育考試院指導下具體組織考試系列工作。

3.技能型高考與高職單招的區別

參加者技能高考的考生除了參加組考院校組織的技能考試，還需要參加省教育考試院統一組織的文化綜合考試。

高職院校單獨招生考試，簡稱“高職單招”，經省級教育行政部門批準部分高職院校獨立組織考試錄取的一種方式，即高職院校根據自身專業教學需要設置考試科目，自行命題、考試、評價、組織技能考核和面試，自主劃定錄取標準，自主錄取。單招考試形式為文化素質測試+職業技能測試，被單招錄取的考生，一律不再參加當年普通高考，將會提前拿到大學錄取通知書。

二、現行技能型招考機制存在的問題

湖北省技能型高考自2012年開始實行，已經有6年了，在此過程中，可以說“摸著石頭過河”，技能型高考改變了普通高考方式單一、內容單一、錄取方式單一等弊端，通過“雙軌制高考”，有利于我國創新型人才、應用型人才的選拔和培養。但我省現行技能型招考機制也存在一些問題，主要有如下幾點：

1.技能型高考目標高校選擇范圍窄，上升通道有限

考生參加技能高考，對口升學范圍只能是省級的局部高校，大部分招收技能型高考考生的學校是高職院校，最高只能是原來的二本院校。從這一點來講，高校的選擇范圍相對普通高考要窄得多。

此外，高職畢業生出口窄，升學通道有限，培養出的技術技能型人才很難繼續攻讀更高學位。我國目前的職業教育可以說是個“斷頭路”。

2.專業類別設置有限，不能滿足中職考生報考要求

湖北省技能高考在考試專業設置上，從最初只有機械類一個專業類別，到2018年增加為10個專業類別，主要涉及機械類、電子電氣類、財經類、計算機類、建筑技術類、旅游類、護理專業、學前教育專業、農學類及汽車維修類。

這10個專業類別，相對于《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》中的19個學科大類、300多個專業來說，遠遠不夠，但大多數想上大學的中職考生卻只能在目前設置的這10個專業類別中選擇報考專業。為了上大學，許多中職生只能跨專業報考，為了技能高考而改換專業，一方面難度可想而知，另外一方面也不利于考生專業技能的學習。此外，技能高考專業設置有限也不利于中職專業設置和發展，許多中職學校可能主要針對技能高考專業設置專業來招生和教學。

3.技能考試考務工作由院校組織，缺乏嚴肅性

技能型高考俗稱“小高考”，可見它的正規性、嚴肅性還是不及普通高考，一方面是它的規模不及普通高考，普通高考幾乎是全國高中畢業生統一進行參考，而技能型高考主要針對的是中職學生；另外一方面，就是技能高考的技能考試從報名、組織考務到評分等全過程全部由幾家省屬高職院校來組織進行，省級教育部門只是進行政策指導，這也大大削減了技能型高考本身的嚴肅性和權威性。

4.操作應會考試評分存在一定的主觀片面性

技能操作應會考試由組考院校的考評員根據考生現場操作情況進行評分。有的組考院校安排考評員2-3人為一小組，由考評項目負責人安排，人員相對固定，考評臺位由項目負責人每天組織隨機抽取?？荚u小組分別對4名考生同時考評打分，保證每位考生由2到3名考評員同時評分。雖然幾名考評員同時評分，一定程度上可以減少差異性太大的情況，但人工打分，多多少少存在主觀片面性。

三、技能型招考新機制探索

1.增加技能型高考目標高校，拓寬上升通道

我國普通高等院校目前共有1200所左右，教育部領導提出要把 600多所本科院校轉型為職業教育，這些地方本科高校要淡化學科、強化專業，向應用技術、職業教育類型轉變，按照企業的需要和崗位來對接，一方面可以解決這些院校畢業生的就業難問題，另一方面解決了社會上職業人才緊缺的問題。這意味著將有一批新增的本科院校，納入高職招生范疇，高職技能高考、單招的數量會進一步擴大。

與高考改革配套，職業教育必需搭建起人才培養的“立交橋”，讓學生可以從中等職業教育一直學到專科教育，到本科教育，到專業碩士，甚至專業博士。技能型高考不應簡單復制原有的高職模式，通過技能型高考，主要培養三類人才，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質勞動者。

2.增加專業類別設置，滿足中職考生報考要求

目前教育部印發的《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》中有19個學科大類、300多個專業，可以以此為依據，結合我省職業院校專業類別分布情況和經濟社會發展需要，在19個學科大類中，選擇有代表性的專業類別，對技能高考招生考試專業類別進行動態調整，一方面滿足中職考生報考要求，另一方面有利于中職學校專業設置和發展。

3.加大政府教育部門考試監督力度

技能高考操作考試因涉及到不同的專業，不可能統一設置考場，只能由承辦條件的高職院校組織考試，為避免考試不公平現象出現，政府教育部門應加大考試監督力度。在技能高考期間，政府教育部門應派員到組考院校進行監督巡視指導，發現問題及時解決，增加技能高考的嚴肅性和權威性。

4.操作應會考試進行標準化，減少主觀性

為了減少操作應會考試評分的主觀片面性，一方面要對考試各項目評分要求進行標準化、統一考評尺度，盡可能采用信息化手段；另一方面提前加強對考評員的培訓，必要時對考評員進行項目操作演練和試評分，情境模擬考試過程，使考評員科學合理掌握評分標準。同時提前對項目考試過程可能發生的問題進行預案。

實行兩類人才、兩種模式的高考，打破傳統的“一考定終身”的僵局，有利于國家選拔不同類型的人才，滿足不同的需求，這是技能型高考創新所在。隨著分類高考技能型招考機制的不斷完善，我國職業教育一定會迎來蓬勃發展的春天！

參考文獻：

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