校企協同共創應用型本科育人模式研究與實踐

□林海霞 白向偉

黨的十八大明確提出了本科教育要培養應用型人才這一目標，而應用型人才的培養離不開校企協同育人的途徑。在教育部印發的《新時代教育40條》中也明確指出要構建全方位全過程深融合的協同育人新機制。其中第27條指出要完善協同育人機制，第28條指出要強化實踐育人平臺建設，第31條指出要深化協同育人重點領域改革。因此，校企協同育人既是時代的要求也是現實基礎的要求，尤其是在應用型本科教育中，學生實踐能力的提高，創新創業能力的提高，都需要企業的深度融合。本文將從校企協同育人的體制、機制，校企協同育人的模式，校企協同育人的課程體系等方面進行研究。

一、校企協同共創應用型本科育人機制

校企協同育人離不開體制、機制的保障。合理的體制機制能夠激發校企雙方的熱情，保障雙方的權利和義務正常的行使，為雙方的正常交流、溝通提供保障。因此，成立校企專業建設指導委員會具有重要現實意義。

校企專業建設指導委員會由校方和企業方共同參與。學校和企業分別選派專家和領導擔任主任委員和委員職務。凡是涉及專業建設相關的重要事宜，都要經過校企專業建設指導委員會通過方可實施。企業也可以單獨成立二級學院針對共建專業進行建設，企業選派行政人員任二級學院執行院長，參與學校的一切常規教學管理，學校選派行政人員任共建學院校方院長，負責與企業方全方面工作協調，并對共建學院的教學進行監督與管理。

二、校企協同共創應用型本科育人模式

校企協同共創的應用型本科育人模式從最初學生入學到最終的學生入企上崗都要進行統一的布置和規劃。主要從人才培養目標和定位設計、課程體系設計、師資團隊結構設計、教學環境設計、實訓實習設計等方面進行規劃。整體流程圖如圖1所示。

(一)人才培養目標和定位設計。校企協同育人，深度融合培養人才都有一定的面向。因此，在人才培養目標上必須要準確定位。即培養什么樣的人的問題，培養出來的人才是面向哪個行業領域的，能對接到產業鏈上哪些工作崗位。因此，培養目標定位是整個校企協同育人模式里至關重要的第一環節，它決定整個協同育人鏈上的走向以及其它協同育人環節的設計。

(二)課程體系設計。課程體系的設計是由人才培養目標定位決定的，目標定位差別必然要用課程體系差別來體現。課程體系設計要充分考慮到企業的用人需求與行業面向。在設計時要將該部分課程融入貫穿到整個課程體系中。但同時也應考慮到人才的長遠發展問題，人才的創新創業問題，具體學科領域知識問題。也就是既要考慮到培養人才的專業技能特性又要考慮到人才未來發展的拓展度，即人才培養既要有深度又要有寬度。

因此，課程體系設計在人才培養目標定位的設計基礎上還要將通識教育、專業教育、創新創業教育有機融合貫穿于人才培養的全過程中。

圖1 校企協同共創應用型本科育人模式流程圖

(三)師資團隊結構設計。校企協同育人模式中的師資團隊構建要采用“雙導師”制，即針對每個學生、每門課程都配備兩位導師進行指導：校內任課導師和企業實踐指導導師。這兩位導師都要清楚自己所帶學生的學習狀況及薄弱點，且這兩位導師要保持時時溝通，使每門課所講授的內容做到環環相扣。尤其是后期學生的實訓實習及畢業設計階段更要充分運用“雙導師”制來指導學生，使學生在踏實掌握理論知識的基礎上，能熟練運用知識，提高實踐技能。

(四)教學環境設計。教學環境的設計要體現以下幾點：一是充分利用現代教學手段，且實現教學環境網絡的暢通。二是充分體現職業崗位需求，按工作區域安排布局，做好職業氛圍的渲染。三是要充分體現理實一體化教學模式。四是要按小組分類，設置討論區、學習區、研發區等。

(五)實訓實習設計。校企協同育人模式可采取“2+1+1”模式，即前兩年完成大學教育通識課、專業基礎課等學習任務，第三年采用企業技術人員引用實際項目形式授課，指導孵化學生，使得學生能夠運用職業人員的眼光看待問題、分析問題，具備職業技能。第四年即將學生輸送到相關的職業崗位上去真實體驗工作過程，完成人才培養的最后一公里任務。

三、結語

經過近兩年的校企深度融合，校企協同共創應用型本科育人模式已經取得了一定成效。畢業生質量明顯提升，就業問題得到了妥善解決。且在最初單一專業試點的基礎上進一步推廣到其它專業，與華為技術公司、河北中科恒運軟件股份有限公司、中關村軟件園、河北華恒信通信技術有限公司、新邁爾(北京)科技有限公司、河北虹天電氣科技有限公司等企業合作實現了協同育人模式。