如何運用時事熱點優化初中歷史課堂教學

【摘要】近年來，隨著教育體制的改革，初中歷史教學也有了相應的變化，通過在課堂中引入時事熱點，可以提高教學的效率。本文首先介紹了時事熱點對于初中歷史課堂的意義，并探討了具體的運用策略，希望可以為相關的教學工作提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】時事 ?歷史 ?興趣 ?實際 ?討論

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0069-02

傳統的初中歷史教學說教性比較強，學生對于枯燥和生硬的歷史知識缺乏興趣，并且對于歷史人物和事件沒有很深的印象，在理解上也有一定的困難，導致歷史成績不是十分理想。

一、時事熱點對于初中歷史課堂教學的重要意義

（一）讓教學更加形象

時事熱點由于貼近實際，能夠激發學生的興趣，尤其是學生好奇心比較重，教師在課堂中向學生講解一些時事熱點，可以營造和諧愉快的課堂氛圍，并且將歷史與實際相聯系，可以使得教學內容更加生動形象，便于學生理解和吸收，能夠起到事半功倍的效果。

（二）讓學生更加主動

時事熱點可以引起學生的共鳴，同時學生可以表達自己的想法和觀點，也就是可以根據現有的新聞和材料，對事件進行討論和評價，這樣可以使得學生在學習過程中更加主動，突出學生的主體地位，讓學生主動去思考，并且學會總結經驗和教訓。

二、運用時事熱點優化初中歷史課堂教學的方法

（一）選擇適合的時事和熱點

在“娛樂至死”的年代，想要從紛繁復雜的新聞事件中去蕪存菁也不是一件容易的事情，對于初中歷史教師而言，想要在課堂教學中合理和有效地運用時事熱點，就需要提高對各類新聞的識別度，尤其是要選擇適合初中生的新聞，過濾掉不良的內容[1]。尤其是現在互聯網比較發達，學生接觸信息的途徑比較多，網絡上一些不良信息很可能會對學生的價值觀造成沖擊，所以教師一定嚴格篩選新聞素材。同時這些時事熱點需要貼近生活，并且具有代表性，教師在選擇這些材料時，可以適當進行一些拓展，比如在講解世界主要國家時，可以將美國與蘇聯進行比較，并結合當前我國與美國之間產生的貿易摩擦，向學生們介紹美國的霸權主義，并激發學生的愛國熱情。一般而言，時事熱點都是與國家政治、重大事件以及知名人物有關，比如我國近年來高鐵行業蓬勃發展，取得了舉世矚目的成就，極大地方便了人們的日常出行，教師可以在課堂中引入這方面的新聞，并引導學生對火車產生興趣，從而了解火車的歷史，這樣能夠吸引學生的注意力，并且跨越時代的阻隔，將火車的發展統一聯系起來，幫助學生形成整體的觀念，從而知曉火車的變遷。

（二）利用先進的技術和手段

科學技術是一把雙刃劍，雖然互聯網會被一些犯罪分子利用，傳播低俗信息，從事違法活動，但是整體而言，科學技術還是極大地推動了社會的發展和時代的進步。所以教師要充分利用先進的技術，在課堂中使用多媒體以及網絡進行教學，尤其是利用互聯網可以第一時間獲得時事熱點方面的報道，比如微博、今日頭條以及一些短視頻軟件，可以在短時間內產生不可忽視的影響力，而且這些平臺的內容都比較典型，并且分類合理，教師通過這些平臺可以在獲取新聞方面節約查找時事熱點的時間。但是需要注意的是，網絡上的可能存在惡意炒作或者是虛假新聞，所以教師在選擇時，要多渠道進行辨別，之后在課堂上和學生分享。可以運用多媒體播放短視頻，比如講解我國體育方面的歷史時，可以選取女排里約奧運會奪冠的視頻，向學生講述“女排精神”，進而引申到“乒乓球外交”，增強學生的民族自豪感。

（三）豐富課堂的形式和內容

在課程改革的時代背景下，初中歷史教師需要與時俱進，改變傳統的教學模式，在課堂內嘗試多種不同的教學方法，并豐富課堂的內容，著重培養學生的歷史思維。比如將學生進行分組，讓學生就某一事件展開討論，讓學生在討論中增長見識。可以拿偉大的中國夢為例，讓學生自行搜集材料，并且與繁榮強大的唐朝相比較，結合時代背景，找到兩者的相同之處，這樣有助于學生更好地理解中國夢的內涵。另外還可以結合習總書記提出的“一帶一路”偉大構想，從經濟角度，幫助學生回顧張騫出使西域，開辟絲綢之路的偉大壯舉。學生在搜集材料，組織語言以及發表看法的過程中，能夠從現實生活中找到鮮活的例子，這不僅有助于歷史“活”起來，更符合“前事不忘，后事之師”的古訓，真正達到學習歷史的目的[2]。教師在組織學生討論的過程中，也要參與其中，及時對學生的表現進行評價，尤其是要糾正學生錯誤的看法和觀點，由于初中生年齡較小，心智不是十分成熟，喜歡暴力和血腥的事件，對戰爭狂人容易頂禮膜拜，并對革命烈士頗有微詞，所以教師要注意學生的表現，幫助學生養成正確的歷史觀。前段時間，戲虐歷史人物的相關涂鴉以及文字產生了惡劣的影響，教師一定要在進行歷史教學時引以為戒。

綜上所述，教師需要充分利用時事熱點的優勢，在課堂教學中合理引用，開闊學生的視野，采取多種教學方式，培養學生的歷史意識，讓學生在快樂中學習歷史，并且能夠與實際相聯系，并在學習歷史中提升自己。

參考文獻：

[1]梁瑜君.如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識[J].科教文匯（下旬刊），2018（11）：130-131.

[2]孫佳樂.滲透時事熱點優化歷史課堂教學研究[J].成才之路，2018（18）：81.

作者簡介：

楊英（1986年-），女，漢族，山西省忻州市人，大學本科學歷，中教二級，研究方向：中學歷史教學。