見“微”顯著，“課”中顯效

高健

摘 ?要：“微課”作為“微”時(shí)代的產(chǎn)物，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中已經(jīng)掀起了一股“微課潮流”。針對(duì)微課，很多人持不同的觀念，也有人不敢輕易嘗試微課。作為一個(gè)新事物，筆者在教學(xué)中大膽運(yùn)用微課，讓微課融入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，微課的自主性、針對(duì)性、形象性、靈活性，給傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。文章就是筆者針對(duì)微課與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效整合展開論述。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);自主性;針對(duì)性;形象性;靈活性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”眼下，“微信、微博、微電影……”這些“微”事物不斷涌現(xiàn)，我們的時(shí)代逐步進(jìn)入了“微”時(shí)代。而“微課”這個(gè)“微時(shí)代”的產(chǎn)物，打破了課堂的局限，打通了課堂內(nèi)和課堂外。我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是一門邏輯思維和形象思維集于一體的學(xué)科，學(xué)生若能自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)課堂更為高效。

目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣;有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手能力不足……這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，教師也很無(wú)奈地重復(fù)工作著，常常事倍功半，收效甚微，課堂的效果可想而知了。而“微課”，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加靈活，它所呈現(xiàn)的更為直觀、有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。

微課讓“教學(xué)活動(dòng)照顧到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生”成為可能，它給傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了活力，為教學(xué)插上了騰飛的翅膀，讓現(xiàn)代化的課堂散發(fā)著無(wú)窮的魅力。

一、自主性——學(xué)有所“思”

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之謎、日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”而小學(xué)生的年齡偏小，注意力不能持久，以形象思維為主。特別是農(nóng)村中，大多是留守兒童。這就給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了一定的難度。微課時(shí)間短暫、形象生動(dòng)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)（或者說(shuō)是疑難問題）而設(shè)計(jì)，為學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了可能。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，教學(xué)時(shí)為突破對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，設(shè)計(jì)與之配套的微課。在微課中，通過(guò)直觀演示分蘋果的場(chǎng)景，從平均分8個(gè)、4個(gè)、2個(gè)蘋果給小明和小紅，延伸至分1個(gè)蘋果給他們2個(gè)人，從而引出分?jǐn)?shù)。接著，提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手制作分?jǐn)?shù)。在這樣流動(dòng)的課堂中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教師巧設(shè)疑問，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察，在觀察中解決問題。在“引導(dǎo)——觀察——思考——解決問題”中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，又在相當(dāng)程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、針對(duì)性——學(xué)有所“獲”

古語(yǔ)有云：“授之以魚不如授之以漁。”數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)如此。微課的設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課，但是，它不應(yīng)該離開教師平常的教學(xué)分析。應(yīng)該選取教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、一個(gè)類型的題群……來(lái)設(shè)計(jì)微課，主體要明確，針對(duì)性要強(qiáng)，要在較短的時(shí)間內(nèi)理清楚，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解、思考、解決問題的目的。特別是在每個(gè)學(xué)期末的總復(fù)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效果，微課的加入使這個(gè)問題得以順利地解決了。

比如，五年級(jí)上冊(cè)學(xué)完《小數(shù)乘法和除法》以后，安排了《整理與練習(xí)》。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，把乘法、除法混在一起，知識(shí)點(diǎn)比較多而雜亂。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)有遺忘或沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生遺忘或不懂的又不同。這個(gè)時(shí)候，教師錄制的知識(shí)點(diǎn)微課視頻、重難點(diǎn)講解微課視頻、課外拓展的微課視頻……就能讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，結(jié)合自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。加入微課的復(fù)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)更能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

三、形象性——學(xué)有所“樂”

小學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，并且他們閱歷有限、理解水平不高，若遇到比較抽象復(fù)雜的、枯燥的數(shù)學(xué)問題，他們常常會(huì)無(wú)從下手，甚至?xí)X得“我不行”“我不會(huì)”而退縮，不去解決問題。微課可以借助現(xiàn)代化的手段，利用生活化的場(chǎng)景、形象生動(dòng)的動(dòng)畫、悅耳動(dòng)聽的聲音等，將數(shù)學(xué)問題形象化、生活化。

比如，一年級(jí)上冊(cè)的解決問題中有這樣一道題目：“小動(dòng)物們排隊(duì)做操，小兔子從前面數(shù)是第5個(gè)，從后面數(shù)是第4個(gè)，請(qǐng)問這列隊(duì)伍一共有幾只小動(dòng)物？”這道題對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，邏輯性較強(qiáng)，大部分小朋友不會(huì)做。微課一演示，小朋友可以清楚地看到：“前面數(shù)第5個(gè)”就是說(shuō)小兔子的前面有4只小動(dòng)物，“后面數(shù)第4個(gè)”就是說(shuō)小兔子的后面有3只小動(dòng)物，這列隊(duì)伍總共有4+3+1=8只小動(dòng)物。有的小朋友還能發(fā)現(xiàn)其他解決問題的方法：4+5-1=8，5-1+4=8……微課的加入，讓原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)“活”了起來(lái)，讓學(xué)生能更好地理解題意，從而更快速、準(zhǔn)確、多樣化地解決問題，達(dá)到事半功倍的效果。微課讓孩子在樂中學(xué)，在玩中學(xué)，不知不覺地愛上美妙的數(shù)學(xué)。

四、靈活性——學(xué)有所“成”

微課的運(yùn)用是靈活的，不是一成不變的。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地選擇微課來(lái)輔助教學(xué)，讓課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，拓展教學(xué)的時(shí)間、空間和人員，讓學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更加的得心應(yīng)手。

1. 打破了“時(shí)間”的局限

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較集中于課堂的40分鐘，比較受時(shí)間的局限，而微課打破了時(shí)間的局限，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)其實(shí)還是比較茫然的：不知道哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也會(huì)有很多問題不知該怎么處理。這時(shí)，微課就能很好地幫助學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，初步解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的“疑難雜癥”。

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師滿堂灌的課堂已經(jīng)向?qū)W生為主的課堂轉(zhuǎn)變。學(xué)生在小組討論和教師適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識(shí)。結(jié)合微課，學(xué)生能更好地突破難點(diǎn)，更好地理解所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)的思維能力。

在課堂教學(xué)之后，微課的使用，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更好，理解得更透徹。與此同時(shí)，能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更系統(tǒng)化，更適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課后微課是課堂教學(xué)一個(gè)很好的延伸。

2. 打破了“空間”的局限

微課的使用不同于傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不再局限于“教室”這個(gè)空間之內(nèi)了。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況（比如生病不能到校等），選擇相應(yīng)的微課，到課堂之外的家庭中學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以把學(xué)生的鞏固由校外移到校內(nèi)。這些都是“微課”給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的新變化。

3. 打破了“人員”的局限

以往的課堂教學(xué)中形成了“一師多生”的局面，微課的使用打破了這個(gè)局限。在多媒體手段飛速發(fā)展的今天，我們完全可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到很多優(yōu)秀教師制作的微課資源。那么，無(wú)論在課前、課中、課后，都可以使用這批優(yōu)秀資源，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于任教的一個(gè)教師了。同樣，教師把自己的微課資源上傳到公開的網(wǎng)絡(luò)上，那么，學(xué)生也不僅僅只有坐在教室里的那幫孩子了。

總之，微課是為了讓學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)，更方便學(xué)生解決問題，能滿足全體學(xué)生的需求。微課與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的有效整合，形成了“微課+課堂”的形式，能夠讓課堂的內(nèi)容在廣度和深度上都有所拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，成為學(xué)習(xí)中真正的主人，但是，我們也不能為了微課而微課，應(yīng)該合理使用微課，才能發(fā)揮其最大的作用。