在高中歷史教學中利用網絡開展探究學習的實踐

卜學軍

【摘 要】本文論述在高中歷史教學中利用網絡開展探究學習的做法，從創設問題情境、挖掘網絡資源、教授探究方法、完善評價體系四方面進行探究，以期有效指導學生利用網絡探究歷史知識，打造高效的歷史課堂。

【關鍵詞】網絡探究 高中歷史 教學 實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0057-02

作為培養學生核心素養的一種有效方式，探究學習符合新課程改革的要求，是實施新課改的重要手段。其中基于網絡的探究是一種重要的探究活動。在高中歷史教學中，合理運用網絡組織學生開展綜合性的探究學習，可以有效發揮學生的學習主體作用，營造利用信息技術資源開展教與學的氛圍，既能培養學生的信息素養、科學探究精神、創新能力，又能提高他們的學習效率，從而提高其歷史學科核心素養，實現新課改背景下高中歷史教學的優化，提高高中歷史教學的整體質量。

一、創設問題情境，激發探究興趣

由人本主義理論可知，學生天生具有探索的欲望，能否激發學生的探究興趣取決于教師在教學中是否合理創設問題情境。一個設計合理、貼合教學內容的問題情境能極大地激發學生的學習探究興趣，促使他們主動參與學習探究活動。問題的設計不是隨意的，教師在設計問題情境時應考慮學生存在的個體差異性，確保問題的多樣性、層次性、針對性，且在教學過程中要注意提問技巧，并根據教學反饋及時做出調整。首先，教師設計的問題要有新意，讓學生感到新鮮有趣才能有效調動學習的熱情。多數學生對發生的重大歷史事件的細節或重要歷史人物的生平很感興趣，而對課堂上教師經常強調的歷史事件的背景、意義以及對于歷史人物的評價等內容不感興趣。對此，教師在開展教學時，要盡量引入可以激發學生學習熱情、調動其探究欲望的歷史資料，并通過網絡進行探究。例如，在教學“兩極世界的形成”時，教師可以先給學生展示關于古巴導彈危機的漫畫圖片，然后結合圖片提問學生：①你從這幅漫畫中能獲得哪些信息？②漫畫中的兩個人物分別是哪個國家的？③這兩個人坐在導彈上與歷史發生的那個事件相對應？④從圖片看，哪一邊優勢更大？為什么？然后要求學生利用網絡查找問題的答案，這一串問題激發了學生的探究欲望，學生積極主動地利用網絡探究問題，很快就能通過網絡找到與漫畫相關的歷史事件的介紹。其次，教師設計的問題要有層次性，并與學生的認知水平相吻合。教師應該根據具體的教學內容以及學生的認知特點合理設計難度層次分明的問題，以滿足各層次學生的學習需求。最后，教師設計的問題要結合社會熱點，緊跟時代。歷史雖然講的是過去，但學習歷史的意義在于發揮歷史的借鑒作用。因此，在教學中，教師不能局限于教材，還要緊密聯系社會，幫助學生找到歷史和現實的連接點，從歷史角度去分析現實問題。例如，教師在教學“新中國的民主政治建設”一課的過程中，在學生了解人民代表大會制度、多黨合作和政治協商制度的建立、發展、職能等內容之后，可以聯系現實設計問題情境：假如你被推選為市人大、政協代表，對十九屆三中全會的改革熱點，你有哪些建議？這個問題與學生息息相關，教師可以要求學生利用網絡查閱十九屆三中全會的相關資料，引導他們結合所學的新中國民主政治制度嘗試提出建議，讓學生在關注現實的同時審視歷史，從而最大限度地發散學生的思維，激發學生的探究興趣。

二、挖掘網絡資源，準備探究資料

網絡探究強調利用網絡、基于問題進行學習探究。在網絡探究活動中，網絡是學生獲取學習資源、查找學習資料的主要途徑。在高中歷史教學中，教師可以引導學生充分挖掘網絡資源，給學生提供一些有學習參考價值的網址，培養他們利用網絡收集、整理、歸納信息的意識和能力;同時找到更多相關的網址，構建網絡資源庫，為探究活動準備充實的資料。首先，教師要求學生利用網絡搜索與問題相關的資料。問題是探究的關鍵，沒有對問題的探究過程，學生就無法真正解決問題，也就不可能很好地掌握歷史知識。其次，在探究問題的過程中，教師應該重視培養學生史料實證的意識和能力，幫助學生掌握利用網絡查找資料的方法。學生通過網絡查找到更多的史料，并進行整理、分析、歸納，在自主探究、教師點撥、與同學交流的過程中對史料進行驗證，最終做出歷史解釋，得出歷史結論。這個過程不但能讓學生發揮學習主體作用、發展創造性思維，也能夠有效培養他們的史料實證、辯證思維的能力，可謂一舉多得。例如，在教學“新民主主義革命的崛起”一課時，教師先提出問題：中國共產黨到底是如何領導革命的呢？革命的結果如何？然后要求學生緊扣問題通過網絡搜索與新民主主義革命相關的信息，探究問題的答案，讓學生學會用網絡搜索歷史資料，對資料進行推理、論證，并進行重構拓展。在此過程中，教師要求學生將收集到歷史資料記錄在筆記本上或制作成卡片，以備在之后的探究活動中使用。在學生收集信息時，教師要教會學生對信息合理歸類，找到其中有價值的信息制作成卡片，并注明自己選用這些歷史資料的理由，說明這些資料的出處及作用。

三、教授探究方法，組織學生探究

對歷史問題進行網絡探究是為了解決問題、學習歷史知識，但更關鍵的是教會學生探究的方法，培養學生的科學探究精神。因此，在引導學生圍繞問題利用網絡開展探究時，教師要注意教授學生相應的探究方法。教學實踐表明，很多學生往往因為能力有限，而找不到正確的探究方法。這時，教師要授之以漁，在學生進行探究的過程中給予適當的指導。例如，在教學“鴉片戰爭”一課時，教師首先提出問題：使中國在明代之前獲得蓬勃發展的因素有哪些？又是哪些因素導致中國在十九世紀末衰落？問題提出后，教師要求學生利用網絡查找歷史資料，仔細研讀史料，通過自主思考、小組討論等形式探究問題的答案，鼓勵學生大膽猜想，并進行合理推論和嚴謹的論證。在學生完成自主探究活動后，教師組織學生分享自己的探究成果，解釋自己的猜想，說明自己的推論過程，最后給出實證獲得的結論。其他學生可以提出質疑，并進行交流討論。學生交流討論結束后，教師再進行總結，使學生對鴉片戰爭的過程以及中國衰落的歷史進程和內在原因形成清晰的認知、意識到鴉片戰爭對近代中國社會產生的深遠影響。在教學過程中，教師要密切關注學生的探究情況，了解學生參與網絡探究的意識和能力，注重通過培養學生運用網絡探究問題的能力，使學生學會對收集到的歷史資料進行整理、鑒別、分析、推論、驗證，充分發揮學生的學習主體作用，使他們學會與他人合作，掌握利用網絡進行自主探究、合作探究的方法，最終掌握歷史知識。

四、完善評價體系，鞏固學習成果

高中歷史課堂的評價體系是高中歷史教學中必不可少的重要組成部分，其貫穿于整個高中歷史教學過程，因此要符合現代教育理念。合理的課堂評價可以為教師的教學改進提供有價值的參考依據，能夠起到很好的教學質量評判與導向作用。傳統的高中歷史課堂評價方式主要以教師評價為主，評價依據主要是學生的考試成績，無法客觀全面地反映教師的教學成果和學生的學習效果。利用網絡開展探究學習的高中歷史課堂評價體系更加注重過程評價，采用多樣化的評價形式，有效激發學生的學習興趣，增強其學習信心。即：重點評價學生利用網絡獲取歷史資料、主動結合資料解決問題、學習歷史知識的方法和過程;評價方法采用教師評價、學生自評、學生相互評價相結合的評價方式，其中以學生自我評價為主、其他評價方式為輔，全面客觀地評價學生的學習效果，使教師能夠準確把握學生的學習情況，了解學生真正的學習水平，從而及時調整教學方法和教學計劃，提高教學質量。評價方式的多樣化有效消除了學生對評價優劣的恐懼心理，表現出期待評價的心理，學生希望通過評價了解自己的學習情況和學習成果，關心學習質量的反饋，從而及時查漏補缺，獲得更大的進步。例如，在教學完“民國時期民族工業的曲折發展”之后，教師可以采用上述評價體系對學生進行合理評價，組織學生進行自評和互評，并設計拓展題：“收集一到兩名近代實業家通過發展實業救國的歷史資料，并設想假如自己面對當時的形勢，是否能堅持創辦企業，為什么？”這樣一來，學生可以通過評價鞏固學習成果，并通過拓展題，進一步深入學習歷史知識。

綜上所述，基于高中歷史新課改背景，利用網絡開展探究學習是實現教學三維目標的重要教學模式之一，利用網絡可以有效地激發學生的探究興趣，引發學生的認知沖突，促使學生圍繞問題，借助網絡查找資料，對歷史資料進行整理、分析、推論、實證，從而促進學生情感態度乃至價值觀的發展，培養學生的探究精神和探究能力，同時有效提高學生發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，進而形成歷史學科核心素養。因此，在高中歷史教學中，教師應該引導學生利用網絡探究歷史問題，使他們從網絡中不斷汲取歷史知識，獲得更多更深刻的感悟，最終有效提高高中歷史課堂教學的整體質量。

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（責編 羅汝君）