高中英語閱讀教學培養評判性思維能力探究

楊永蓮

【摘 要】本文分析評判性思維的重要性，提出在高中英語閱讀教學中培養學生的評判性思維能力的策略：轉變教師觀念，構建和諧的師生關系;改變教學方法，培養學生的問題意識;運用比較式教學法、發現式教學法、發散式教學法，培養評判性思維能力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 評判性思維 培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0133-02

閱讀是高中英語教學的重要環節，閱讀不僅僅是幫助學生理解詞匯、句子，更重要的是幫助學生深層理解文章。要想學生能夠深層次理解課文，就要培養學生的評判性思維能力，這不僅是素質教育的要求，更是信息時代學生全面發展的要求。本文闡述評判性思維的內涵及重要性，以人教版高中英語教材為例探索在高中英語閱讀教學中培養評判性思維能力的策略。

一、英語閱讀教學中培養學生評判性思維能力的重要性

評判性思維，又稱為思辨思維和明辨性思維，指的是人在復雜的情境中將自己過去的經驗與知識靈活運用，在解決問題時對解決方法進行選擇，識別假設，進行反思，隨后進行分析與推理，由此做出正確、合理的判斷。簡單來說，評判性思維就是當別人告訴你一件事的時候，你需要思考以下幾個點：Who——是誰說的？認識的人？普通人還是權威人士？What—— 這句話是什么意思？是一個想法還是事實？這句話有根據嗎？Where—— 是在什么場合說的這話？公共場合還是私下？Why（is it important？）—— 他為什么要這么說？（這事重要嗎？為什么重要呢？）How—— 怎么證實這個說法呢？What else—— 除了這種說法，還有別的可能嗎？在考慮完這幾個問題后，可以提出問題，然后進行思考，用邏輯和事實支撐自己的觀點，接著表達自己的觀點。

在英語閱讀教學中培養學生評判性思維能力的重要性表現在以下方面：首先，素質教育要求學生全面發展，尤其是要培養學生的創新能力，形成創新精神的一大要點就是評判性思維，學生在學習中進行質疑，運用自己已有的經驗與知識對問題進行分析，不斷總結形成新的認識，才能在事物上進行創新。其次，英語閱讀教學要求學生使用評判性思維，想要對一篇文章形成深層次的認識，就要獲取信息，通過閱讀理解文章的整體含義，必須借由評判性思維進行。再次，應試教育使得學生的學習壓力過大，且傳統的英語教學多使用“填鴨式”教學法，教師一味地將知識點灌輸給學生，使得學生缺乏自我探討，總是用過去的經驗死板地進行英語閱讀，難以向“思維型”轉變，英語閱讀成績也停滯不前。最后，在英語閱讀教學中培養學生的評判性思維能力有利于提高學生的獨立思考能力，在面對問題、難題時不再隨波逐流、人云亦云，而是能形成自己的看法，對每樣事物都具有自己的判斷力，提高學生的人格素質。

二、英語閱讀教學中培養學生評判性思維能力的策略

（一）轉變教師觀念，構建和諧的師生關系。學生是學習的主體，教師在學生的學習中占主導地位，是學生學習的設計者、引導者、實施者，教師要充分發揮引導者的作用，讓學生發揮其主觀能動性，學會自主學習。要想培養學生的評判性思維能力，就要構建和諧的師生關系，首先，讓學生敢問，在一個輕松愉快、學習氛圍熱烈的課堂上讓學生敢于說出對文章的疑惑、提出自己的質疑。其次，教師引導其獨立思考，在不斷的提問中，學生能慢慢總結經驗，會提出一些比較有深度的問題，也會把握提問的技巧。在這不斷的循環中，學生就會慢慢形成自己的認識，發展自己的觀點，對文章內容有更高層次的理解。

比如，在人教版高中英語必修一 Unit 4/Earthquakes 這一課中，教師可以通過讓學生進行討論，給學生營造氣氛熱烈的課堂氛圍，讓學生根據文章內容列出幾個問題，教師或者其他同學可以進行回答。學生可能會提問以下問題：為什么會發生地震？地震時應該怎么自救？學生提問完后，教師要表揚提問的同學能夠發現如此重要的問題并敢于向教師說出自己的疑惑，隨后教師為其解惑，回答地震發生的原因及地震自救的注意事項。教師要改變過去嚴肅的課堂教學方式，明確學生可以提問，不要在學生有疑惑時阻止其提問或不進行回答，這樣不利于培養學生評判性思維。

（二）改變教學方法，培養學生的問題意識。一般的英語閱讀教學在學生閱讀完文章之后，都是由教師進行提問，學生來回答問題，這樣的教學方法導致學生一直是被動思考，而不是主動去發現問題。在這種情況下，若是教師不提問，學生就只是粗略地閱讀，了解文章的表面意思，不會對文章進行深層分析，自然也得不到積累。書本不是完全正確的，若是學生沒有探究問題的意識，不愿意去深究文章的內容，文章存在錯誤的知識時，學生就會跟著錯下去。因此，教師要在英語閱讀教學中培養學生的問題意識，引導學生在發現問題的時候不隨波逐流，要將之解決。教師可在課堂上將學生分為兩兩一組，閱讀完文章后可以互相提問并回答，通過這樣的形式讓學生去發現問題并進行獨立思考，以此培養其評判性思維。

比如，在人教版高中英語必修一 Unit 4/Earthquakes 這一課中，教師讓互為同桌的學生組成一個小組，依據課文內容進行互相提問。首先一個學生擔當 Questioner 的角色，對 Answerer 進行提問，如引起地震的原因是什么？Answerer 回答后雙方身份互換，后當 Questioner 的學生進行提問，如抗震措施有什么？另一學生進行回答。通過雙方這樣一來一回的提問與回答，學生會養成在閱讀中思考的習慣，若是對文章有疑惑將之提出，由教師、同學或自己解決，在不斷的積累中，學生不僅能提高自己的英語閱讀成績，還能養成評判性思維。

（三）比較式教學法，在比較中發現規律。教師在開展英語閱讀教學時，不必拘泥于課本，可以拿出與課文內容、結構等相似的文章與學生分享，讓學生通過橫向與縱向等比較分析兩篇文章的異同點，歸納文章的語法、文化背景、句型運用等，這樣的教學方法有利于幫助學生全面理解文章，對文章有一個更深刻的認識。比較式教學不僅能使學生積累本章課文的知識，還能通過其他的文章積累更多的閱讀理念，在比較中總結自己的閱讀技巧，形成更深刻、新穎的思維方式。人教版英語教材的每篇文章都是范本，教師可以引導學生分析不同的單元，讓學生在比較的過程中收獲閱讀成果，整理、歸納不同類型文章的結構、特點、異同點、用語規律等，提高學生的英語閱讀能力。

比如，在人教版高中英語必修二 Unit 5/Music 這一課中，教師可以播放 CATS IN THE CRADLE （by Harry Chapin and Sandy Chapin）、COUNTRY ROAD 等外國民謠和《在他鄉》《成都》等中國民謠，讓學生分別感受中國與外國民謠的韻律、節奏、歌詞、意象、感情等內容，分析兩者的異同點，領略英語單詞、句子在歌曲中的運用，并進行歸納總結其用詞規律，體會中外文化差異，提升自己的文化素養。學生在分析的過程中會不斷思考，并最終會形成自己的觀點，這樣有利于提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，換言之，這樣有利于學生評判性思維能力的培養。

（四）發現式教學法，在發現中進行摸索。傳統的英語閱讀教學總是教師單方面地傳授知識，學生缺乏課堂參與性，因此英語閱讀教學的效果不理想。學生是學習的主體，只有讓學生貫徹其主體地位，使得其產生學習積極性，充分發揮其主觀能動性去學習英語閱讀，才能形成探究意識，去研究問題解決的辦法。教師在教學中不應只注重知識灌輸的數量，更重要的是質量，“填鴨式”的教學方法無法提高學生的英語閱讀能力，教師要加強與學生的互動，讓學生主動參與課程，在自己的摸索中發現問題，收集文章涉及的各種資料、信息，通過自己的思考進行總結，加深對文章的理解，提高自身領悟，完完全全地融入英語閱讀教學中去，在研究不同的問題時提高自己的評判性思維能力。

比如，在人教版高中英語必修一 Unit 4/Earthquakes 這一課中，教師可以通過播放紀錄片介紹震的相關知識，然后讓學生分組去搜集地震多發地帶的地理位置等資料，根據相關的研究成果探討有效應對地震的措施。比如我國的四川省位于喜馬拉雅—地中海地震帶上，近年來經常發生地震，四川政府、民眾已經形成了一套相對完整的地震預防及自救措施。教師在下課前幾分鐘可以設計一些問題，比如 What would you put into your earthquake bag？Food/candles/cellphone/a bottle of water？Why do you give up others？讓學生思考并把自己的選擇和理由寫下來，在課堂上回答或者作為課后作業。教師可以通過這樣的提問調動學生進行深度思考，在思考與解答過程中發現英語閱讀的興趣，提高其學習主動性，培養其評判性思維。教師還可以在提問中了解學生面對特殊、臨時的情況時能否進行合理的判斷。

（五）發散式教學法，在發散中延伸思維。發散性思維即創造性思維，指的是人在已知的信息中進行多角度的思考，采用比較、歸納、聯想等方法使得解決辦法多樣化。在這個過程中，人能最大限度地開發智力，在學術氛圍熱烈的環境中交換彼此的看法，多種不同的認識、觀點碰撞有利于激發人的創造性思維，能更深層次開拓思維能力。研究表明，將發散性教學法融入高中英語閱讀課堂，進行開放式英語教學，讓學生多角度、多方位、多空間地看待問題，能讓學生提出具有創造性且符合課文內容的觀點，能培養學生的評判性思維能力，更好地理解英語語句的意思、意境，學生能體會到英語閱讀的樂趣，久而久之，通過不斷的積累，學生能使用英語進行交際。

比如，在人教版高中英語必修三 Unit 2/Healthy eating 這一課中，教師可以結合本地的餐飲文化的變化引導學生去分析肯德基、麥當勞、星巴克等全球 500 強餐飲企業在我國餐飲市場的占有率、經營范圍等變化，研究我國人民被快餐文化沖擊后的思想觀念的變化，最根本的是可以分析出國人對西方文化的看法。此類的問題屬于開放性問題，沒有固定的答案，能夠最大限度地讓學生發揮自己的創造力和想象力，充分調動其已有的經驗、知識、思維方式去思考問題。學生在思考討論的過程中，可以踴躍發言，提出自己的看法，從而提高學生思考的積極性與獨立性，培養學生的評判性思維能力。

創新英語閱讀教學方法，在英語教學中培養學生的評判性思維能力，有利于引導學生進行自主學習，提高學生多角度分析問題的能力，培養其創新意識，提升其綜合素質，促進其全面發展。

【參考文獻】

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[3]陳小燕.高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養探索[J].海外英語，2017（1）

[4]李 慧.高中英語閱讀教學中如何培養學生的評判性思維能力[J].中國校外教育，2016（18）

（責編 江月陽）