“雙創”背景下會計專業實訓教學模式的創新

李玉倩

[摘 ?要]高職院校是“雙創”背景下技能型人才培養和供給的主體，會計專業實訓教學是高職院校培養會計技能型人才的重要教學環節。2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高職院校會計專業人才培養目標提出了新的要求。目前，高職院校會計專業實訓教學的教學目標與企業需求存在差距、教學內容缺乏創新元素、教學模式不能激發學生創新意識，基于此，本文從教學目標、教學內容、教學模式三方面提出了創新方法，以期為提高教學質量提供參考。

[關鍵詞]創新創業教育 ?會計專業 ?實訓教學模式

在黨的十九大會議中，習近平總書記強調“創新是發展的第一動力”。李克強總理在2014年提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召。創新創業教育簡稱為“雙創”教育，是目前高職院校教育改革的重點，而如何將“雙創”教育與專業教育進行有機融合，是真正落實高校“雙創”教育必須解決的問題。

高職院校是“雙創”背景下技能型人才培養和供給的主體。會計專業實訓教學是高職院校培養會計技能型人才的重要教學環節，將“雙創”教育與會計專業實訓教學相融合，對促進會計專業實訓教學的改革與創新，提高會計專業實訓教學質量，實現學校教育與企業人才需求的接軌具有重要意義。

創新創業教育對會計人才培養的要求

2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。意見提出，要創新人才培養機制，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養;健全創新創業教育課程體系，促進專業教育與創新創業教育有機融合，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育;要強化創新創業實踐，加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗室教學平臺共享;利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺，建好一批大學生校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地。

高職院校會計專業在制訂人才培養目標時應體現并滲透創新創業元素，建立校企合作基地，為會計專業學生進行校外頂崗實習提供機會;在專業教學過程中融入創新創業教育，讓學生在校期間能明確自己將來的就業方向;在校內，不僅要建立會計專業仿真實訓室，還應建立由學校、企業、網絡公司三方參與的財務共享中心，實現會計專業真賬實訓。

當前會計專業實訓教學中存在的問題

1.實訓教學目標與企業人才需求存在差距

會計專業學生的知識水平和實踐能力與企業人才需求存在差距，是目前高職院校會計專業人才培養過程中普遍存在的問題。雖然高職院校在會計專業人才培養過程中開設有實訓周，但實訓教學的目標定位較低，多數實訓過程以編寫會計分錄為主，甚至不需要憑證、賬簿等實訓耗材，學生很難通過實訓切實感知企業會計工作的全部流程。

中小企業作為高職院校會計專業學生就業的主體，為了節約人力成本，往往在招聘時要求應聘人員能夠獨立完成企業整套賬務處理。但因高職院校會計專業理論和實訓教學目標定位偏低，導致很多應屆畢業生的知識水平和實踐能力無法勝任用人單位提供的工作崗位，在人才市場上的競爭力較低。

2.實訓教學模式不能激發學生的創新創業意識

由于會計崗位的特殊性，學生在校期間很少能進入企業實踐。高職院校會計專業實訓教學在克服這一行業制約性的過程中，也做了很多努力。例如，部分學校開展會計分崗位實訓，引入憑證、賬簿、報表等簡單的會計業務處理流程;進行ERP沙盤實訓，通過物理沙盤讓學生分組模擬企業經營，在對抗經營的同時進行賬務處理，提高實訓過程的趣味性;開展VBSE財務綜合實訓，不僅模擬真實的崗位、真實的業務，還提供仿真票據，讓學生更加直觀地感知憑證的填制和會計業務處理。然而，這些努力都無法打破模擬實訓的現狀，學生在實訓過程無法感知會計工作的嚴謹性和重要性。學生在校內的實訓多偏重于核算能力，無法培養學生的綜合職業素養。同時，學生的校外頂崗實習又得不到教師的及時指導，實訓效果不佳。在這樣傳統的實訓模式下，學生的學習興趣逐漸下降，缺乏創新創業意識，專業水平也得不到提高。

3.實訓教學內容缺乏創新元素

隨著我國“互聯網+”行動計劃的推進，新興商業模式不斷產生并迅速發展。與之形成鮮明對比的是，高職院校會計專業的實訓內容的單一和行業范圍的狹窄。會計實訓教學多以傳統工業制造企業的業務為例，學生若只掌握了這類企業的會計處理方法，就很難滿足就業環境中多元的企業業務需求。會計專業的實訓教學只是對企業財務部門內部的業務流程進行模仿，不能體現財務部門與企業內生產部門、行政管理部門、銷售部門等部門之間的相互配合與牽制，以及與企業外部的客戶、供應商、銀行、政府職能部門之間的業務往來。

“雙創”背景下會計專業實訓教學的創新

1.實訓教學目標的創新

隨著人工智能的普遍應用，企業財務共享中心的建立，財務機器人的出現，會計工作中很多簡單、重復的勞動被機器替代，提高了財務處理的規范性和統一性。與此同時，財務共享中心的建立和財務機器人的出現，也使得相當比例的財務人員面臨淘汰。在這樣的背景下，高職院校會計專業實訓教學的改革應結合“雙創”理念和企業對會計人員的實際需求進行合理定位。

近年來，財政部陸續下發了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《管理會計基本指引（征求意見稿）》及《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》等文件，指明了財務會計改革的方向，也為高職院校會計專業技能型人才的培養指明了方向。會計專業實訓教學目標應拋棄“會計=記賬”的思想，由偏重訓練核算能力向提高學生的綜合職業素養轉變。在設置專業技術能力目標時，應注重管理會計能力的培養，在實訓過程中加強管理會計實務的運用;在確立職業素養目標時，應注重培養學生的創新意識和自主學習能力，引導學生形成未來職業發展的關鍵能力。

2.實訓教學模式的創新

目前，高職院校會計專業的實訓教學環節一直處于模擬實訓階段，主要有會計分崗位實訓、ERP沙盤實訓、VBSE財務綜合實訓等，這些實訓或是在模擬企業的經營過程，或是以仿真原始憑證代替業務描述讓學生進行會計業務流程操作。然而不管如何仿真，這些模擬實訓均代替不了真實操作，高職院校應逐步探索會計專業實訓教學的新模式，實現實訓環節的真實操作。如浙江經貿職業技術學院建立的“江浙滬財稅大數據中心”和“江浙滬企業財稅共享中心”，通過建立智能化會計工廠，將中小企業真實的賬務資料積累到財稅大數據中心，供學生完成記賬、報稅等真實的會計業務處理。

這種建立在學校內部的財稅共享中心采用互聯網+電子化票據等前沿的技術手段，實現了業務、財務、稅務的一體化。這種全新的實訓教學模式結束了會計模擬實訓的時代，不僅有利于提高學生的實踐能力，實現學校人才培養與企業需求的對接，讓學生在實訓過程中參與財稅數據分析工作，還有利于提高學生的專業知識水平，實現高職會計專業學生的就業角色由財務會計向管理會計轉變。

3.實訓教學內容的創新

隨著互聯網技術的發展，新的商業模式和智能制造不斷產生并日益興盛。在這樣的背景下，會計專業的實訓教學應不斷創新。在智能制造模式下，產品成本的精細化核算、B2C電商企業的收入確認等都應融入會計專業實訓教學內容中。高職院校應積極嘗試建立校內財稅共享中心，讓中小企業將原始憑證掃描并上傳至財稅共享中心，由學生進行賬務處理，實現校內實訓過程的實賬操作。

結 ?語

在“雙創”背景下開展會計專業實訓教學，教學目標應從偏重會計核算向管理會計方向轉變，教學模式應打破模擬實訓的困境，通過建立校內財務共享中心實現真賬實訓、崗位實習。當前的高職會計教學應突破以傳統工業制造企業為主的現狀，積極引入新興商業模式和智能制造企業的案例，通過教學目標、教學模式、教學內容的創新，實現高職院校人才培養與企業需求的接軌，以提高高職院校畢業生在人才市場上的競爭力。

參考文獻：

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作者單位：陜西國防工業職業技術學院 ?陜西西安