激發(fā)孩子學(xué)數(shù)學(xué)的參與熱情，提高教學(xué)效果

鐘志平

摘要：小學(xué)生天生好動，好奇心強，學(xué)生經(jīng)常會渴望經(jīng)過自己的參與來獲得認知。課堂中，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，把所教內(nèi)容通過各種活動調(diào)動學(xué)生參與的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分參與，對孩子的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。本文從一、課堂教學(xué)體現(xiàn)“體驗化”二、課堂教學(xué)體現(xiàn)“活動化”三、課堂教學(xué)體現(xiàn)“疑問化”三個方面論述如何調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與熱情 體驗 活動 疑問

小學(xué)生天生好動，好奇心強，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！睂W(xué)生經(jīng)常會渴望經(jīng)過自己的參與來獲得認知。認知心理學(xué)研究認為，兒童的認知發(fā)展，必須經(jīng)過具體的形象思維到抽象思維過程，通過感知性強的活動、學(xué)習(xí)，能使學(xué)生建立清晰表象，而表象是認知的橋梁，又是認知思維的材料。形象思維的基本方法就是表象的分析綜合，課堂中，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，把所教內(nèi)容通過各種活動調(diào)動學(xué)生參與的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分參與，對孩子的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

一、課堂教學(xué)體現(xiàn)“體驗化”

心理學(xué)研究表明：從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動有趣，以及理解起來較容易的知識越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，因為在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生已有了一個大概的表象，這個原始表象能促進學(xué)生積極有效地自主參與。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，運用學(xué)生熟悉的生活材料來上數(shù)學(xué)課，讓生活貼近數(shù)學(xué)，更能較好地展示他們的思維過程，例如：針對班級愛好打乒乓的同學(xué)很多這一特點，開展一次乒乓比賽。假如有23名同學(xué)參加，比賽采用單循環(huán)淘汰制，即一對一的打，輸?shù)谋惶蕴?，贏了的再和贏了的打，最后只產(chǎn)生一名冠軍，問一共要打多少盤。讓學(xué)生做一次編排。許多學(xué)生是這樣做的：

23名學(xué)生可分成11對， 還有1人輪空，要打11盤;

接下去11+1=12（人），可分成6對，要打6盤;

再接下去可分成3對，要打3盤;

再接下去要打2盤;

一共要打：11+6+3+2=22（盤）

此時，有一學(xué)生說出了他的解法：既然23名同學(xué)中，最后只產(chǎn)生一名冠軍，也就是有22人都要輸，那么輸一人就要打一盤，輸22人就要打22盤。這種解法非常巧妙，令其他同學(xué)刮目相看，從而讓他們體會到數(shù)學(xué)是如此奧妙，生活也離不開數(shù)學(xué)，更感到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)“活動化”

著名心理學(xué)家皮亞杰認為，認識起源于活動，認識從活動開始，活動在學(xué)生智力和認知發(fā)展中起著重要的作用。小學(xué)生，他們的抽象概括水平較低，他們更多注意的是事物的外觀和實際意義，主要還停留在“直觀形象水平”。 意大利教育家蒙臺梭利也認為：兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更為強烈;瑞士心理學(xué)家皮亞杰很早就提出了“以活動促發(fā)展”的教育理念。

新教材以“說一說”“做一做”“數(shù)一數(shù)”“比一比”等形式，讓學(xué)生在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點和現(xiàn)有資源，采用游戲、故事、卡通等小學(xué)生喜愛的形式，幫助學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識。如在學(xué)習(xí)整除的時候，把全班同學(xué)編成號。首先讓自己的號碼能被2整除的同學(xué)站起來，自報號碼。很快，學(xué)生們就找到了能被2整除的數(shù)的特征了。同理，又啟發(fā)學(xué)生們?nèi)フ冶?、3整除的數(shù)的特點。簡簡單單的一個活動，激發(fā)了每一位學(xué)生求知的欲望。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學(xué)生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學(xué)生越不明白，而應(yīng)給學(xué)生提供思維材料，開放學(xué)生大腦，讓學(xué)生通過動手操作，體驗知識的動態(tài)生成和建構(gòu)過程，這樣有助于學(xué)生經(jīng)歷和體驗幾何規(guī)則。例如在《軸對稱圖形》一課中，為了幫助學(xué)生感知軸對稱含義，我提供了蜻蜓圖的一部分，讓學(xué)生想辦法剪出一個完整的蜻蜓。學(xué)生可采用幾種不同的方法：先完整地畫一個蜻蜓再剪;或者先把紙對折，畫出蜻蜓圖的一半，再剪。學(xué)生在動手剪的過程中體驗出第二種方法最簡便，感受到軸對稱圖形對稱軸的內(nèi)涵，即兩部分能完全重合的圖形叫做軸對稱圖形。通過實踐操作，學(xué)生體驗到這樣的學(xué)習(xí)并不是一種負擔(dān)，而是一種快樂，學(xué)得輕松，并且從中有感而悟，加深了軸對稱概念的理解。

再如在教學(xué)“長方形和正方形”的概念時，可給定學(xué)生兩張紙（一張長方形、一張正方形），要求學(xué)生用折紙的方法來說明一張是長方形，一張是正方形。還可以要求學(xué)生用正方形紙：①剪一刀，剪成兩個（不相等或相等）長方形。②剪兩刀，剪成四個不等的長方形或四個相的正方形。③剪兩刀，剪成兩個長方形和一個正方形。④剪兩刀，剪成一個長方形和兩個正方形。各種操作活動，學(xué)生情緒高、興趣濃，把對長方形和正方形概念的認識寓于剪、折等活動中。這樣學(xué)生對基本圖形的理解就更形象、更深刻，對概念的掌握也就更準確、更牢固，對概念的應(yīng)用也就更生動、更活潑。

三、課堂教學(xué)體現(xiàn)“疑問化”

孔子曰：“知之者，不如好之者”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種建構(gòu)的過程，建構(gòu)主義認為：“學(xué)生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)”。教師要在原有的認知基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生具有好奇、好動、好問的探究心理，以舊引新，及時把新問題呈現(xiàn)在他們的面前，打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)認知沖突，使他們進入亢奮的求知狀態(tài)，把知識的學(xué)習(xí)探究當做一種自我需要，產(chǎn)生強烈的自覺性和渴望感，讓學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置，為參與學(xué)習(xí)新知提供最佳的心理準備，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是通過教師有目的的設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生積極動腦主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，可誘發(fā)學(xué)生的求知欲，積極參與到教學(xué)中來，并發(fā)揮自己最大的潛力去思考問題，但在創(chuàng)設(shè)問題情境時還應(yīng)注意問題的層次與梯度，使全體學(xué)生積極參與思維活動。

2.加強學(xué)生思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)思維力

思維是智力的核心，我們教學(xué)的目的之一就是要提高每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，因此，在智力與能力的培養(yǎng)中，要抓住學(xué)生思維品質(zhì)這個突破口，教給學(xué)生思維方法。也就是培養(yǎng)學(xué)生善于深入思考，抓住事物本質(zhì)規(guī)律的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從同一問題中尋找不同的正確答案的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴密的、全面的、能自我反省的思維品質(zhì)以及在問題面前迅速做出正確判斷的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可以設(shè)計這樣一道有趣的數(shù)學(xué)問題，老師先在黑板上寫了2、20、200后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“誰能加上適當?shù)膯挝?，并用等號把這三個數(shù)量連起來？”對這個問題學(xué)生感到新奇：200總比20、2大，怎能用“等號”連起來，通過學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分”，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米”。這時，課堂氣氛非常活躍，教師緊接著提問：“誰能用同一單位把上面各式表示出來？”學(xué)生一聽，思維更加活躍，爭先恐后地說：“2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米……”教師這時接著指出：“像2、2.0、2.00這樣的數(shù)的大小是否相符呢？”“為什么相符？”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，使學(xué)生不僅對新知產(chǎn)生了濃厚的興趣，又啟發(fā)了學(xué)生思維的閘門，激起了學(xué)生對新知的探究渴望。

總之，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，他們不是知識的容器。教師傳授知識、技能時，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學(xué)生自己的財富。