基于多元化考核的思想政治理論課教學模式探究

葉琛 張中世 樊維聰

摘 要 思政課“考-教-學螺旋”教學模式運用系統(tǒng)思維，將“考核”“教學組織”與“學習活動”視為一個互動共進的有機整體。它以“考核”的改革作為牽引，推動教學改革和課程建設，促進學生全面發(fā)展;實現(xiàn)了考核項目與教學組織、學習活動相統(tǒng)一，考核目標與教學目標、學習目標相統(tǒng)一，考核的多元化與育人的全面性高度融合，考核的過程性與育人的過程性高度融合，達到教學改革與學習變革雙向良性互動。

關鍵詞 高校 思政課 多元化考核 教學模式

作者簡介：葉琛，楊凌職業(yè)技術學院思政部，講師，主要從事思想政治教育教學與研究工作;張中世、樊維聰，楊凌職業(yè)技術學院思政部。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.089

目前，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學仍舊面臨著實效性不強的突出性問題，需要融入新的教學理念、探索新的教學模式以提升實效性。

中宣部、教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》確立了實施該計劃的主要任務，即引進先進理念，采用多樣化的教學方式、方法，創(chuàng)新教學。以問題為導向，不僅要研究“如何教”，還要指導“怎么學”，實現(xiàn)網(wǎng)絡與課堂教學、理論與實踐教學的融合貫通，創(chuàng)新思政課教學體系。因此，我們嘗試以多元化、過程性、動態(tài)化管理考核模式為突破口，構建思政課“考-教-學螺旋”教學模式，以提升思政課教學的實效性。

一、思政課“考-教-學螺旋”教學模式的內(nèi)涵

所謂思政課“考-教-學螺旋”教學模式，是指以多元化、過程性考核為突破口，以教學為重點，以促進學習為目標，通過多元化考核“倒逼”教師教學組織和學生學習活動，進而激勵教師創(chuàng)新教學模式和教學方法、激發(fā)學生變革學習方式，實現(xiàn)了考核項目與教學組織、學習活動相統(tǒng)一，考核目標與教學目標、學習目標相統(tǒng)一，考核的多元化與育人的全面性高度融合、考核的過程性與育人的過程性高度融合，達到教學改革與學習變革雙向良性互動，“考-教-學”三個層面構成互動共進、螺旋上升的教學模式。

二、構建思政課“考-教-學螺旋”教學模式的目標

構建思政課“考-教-學螺旋”教學模式的總體目標，最重要的是落實思政課“立德樹人”的根本任務。

第一，全面提升學生思想政治素質(zhì)。思政課教學不僅是一項教學任務，更加是一種“鑄魂育人”的過程。推動習近平新時代中國特色社會主義思想“入腦入心”，全面提升大學生思想政治素質(zhì)，自然成為任何思政課教學模式創(chuàng)新的重要目標。

第二，改善和提升思政課教學質(zhì)量。無論是完成教學任務，還是實現(xiàn)育人目標，都需要對高校思政課教學進行改革，提質(zhì)增效，帶動整個思政課課程建設;而就治本的思路而言，思政課教學改革和創(chuàng)新聚焦于教學模式的創(chuàng)新。

三、構建思政課“考-教-學螺旋”教學模式的原則

堅持考核與引導學習統(tǒng)一的原則。摒棄傳統(tǒng)應試考試思維，解決考核與學習的分離問題。堅持學生“主體”思維，以考核帶動學生自主學習能力的提高，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和學習興趣，實現(xiàn)考核與學習的統(tǒng)一。

堅持考核與促進教學統(tǒng)一的原則。摒棄傳統(tǒng)終結性檢測思維，解決考核與教學脫鉤的問題。堅持過程性發(fā)展思維，以考核的項目及目標引導教學，確立教學重難點、方法和手段，實現(xiàn)考核與教學過程的一致。

堅持考核改革與課程建設統(tǒng)一的原則。摒棄形而上學思維，解決考核與課程建設脫節(jié)的問題。堅持系統(tǒng)思維理念，以考核的目標導向、標準規(guī)范、效果檢驗方面的改革作為動力，推進課程建設，實現(xiàn)考核與課程建設的深度融合。

堅持考核與育人目標統(tǒng)一的原則。摒棄傳統(tǒng)單一“知識”考試思維，解決考試與考核分離的問題。堅持“全方位育人”理念，考核項目設置更加多元化，注重對學生情感認同、學習態(tài)度、學習能力、行為自律、價值觀念等方面的綜合評估和考核，實現(xiàn)考核與育人目標的無縫對接。

四、思政課“考-教-學螺旋”教學模式設計

思政課“考-教-學螺旋”教學模式是一個“考核-教學-學習”互動互進的體系，它具有系統(tǒng)化的運行機制。“考-教-學螺旋”教學模式分別設置了相互關聯(lián)的三個層面：多元化考核、教學組織實施和學習活動。在這三個層面中，考核層面是重點和突破口：運用考核的定位、標準制定、結果檢驗和效果激勵機制等方面的改革為牽引，帶動思政課的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的改革。多元化考核既是起點也是終點，帶動三個層面目標相互對接、內(nèi)容深度融合，螺旋上升，形成了一個“考核-教學-學習”互動共進的體系。

（一）思政課“考-教-學螺旋”教學模式的邏輯結構

“考-教-學螺旋”教學模式內(nèi)部為三個層次的架構。第一層，堅持目標導向，確立“知情意行”四維考核目標，設置“考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、在線學習、考勤、實踐”六個考核項目，以分別考查學生在“知識、方法、情感、態(tài)度、習慣和能力”方面的表現(xiàn)。第二層，以六個考核項目及其目標為依據(jù)，確立“理論認同、情感認同、價值認同、行為認同”四維教學目標，開展教學內(nèi)容、方法、手段與資源的設計，實施教學。第三層，以六個考核項目及其目標為依據(jù)，設置“增進知識、培育情感、培養(yǎng)能力、踐行價值”四維學習目標并指導學生開展相應學習活動，最終實現(xiàn)學生“知情意行”的全面發(fā)展。