一年級(jí)漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀與提效策略研究

楊依蘭

[摘 要]漢語拼音是學(xué)生進(jìn)入語文世界的敲門磚，是開啟學(xué)生語文認(rèn)知的大幕，對(duì)學(xué)生后期識(shí)字、閱讀、寫作等都起到奠基作用。針對(duì)漢語拼音教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與初步識(shí)字割裂，學(xué)生學(xué)的過程受到認(rèn)知能力、拼音基礎(chǔ)差異等因素的影響，存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，教師應(yīng)明確漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，多渠道鞏固教學(xué)效果，以提升漢語拼音教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]漢語拼音;一年級(jí);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0027-01

漢語拼音是小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的主要教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具。在課程改革的背景下，漢語拼音教學(xué)不能再局限于認(rèn)識(shí)與拼讀音節(jié)上，而是要積極與漢字讀寫銜接起來，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、小學(xué)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.讀音不準(zhǔn)確

在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢語拼音口語檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出聲母與韻母，但在音節(jié)拼讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)多種問題，如ing、in不能區(qū)分等。其關(guān)鍵原因在于教學(xué)中教師更多地關(guān)注拼讀，而忽略了識(shí)字與語言訓(xùn)練。學(xué)生無法在應(yīng)用過程中進(jìn)行鞏固，或者在口語交際過程中使用，導(dǎo)致拼音認(rèn)讀雖然正確，但在交流中卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

2.發(fā)聲部位的訓(xùn)練較為缺乏

許多教師在拼音教學(xué)中往往是按照“音—形—書寫”的順序展開教學(xué)，而缺少音節(jié)拼讀與發(fā)聲練習(xí)。例如，教學(xué)中教師忽略了發(fā)音器官與拼音發(fā)音的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生舌根音、舌邊音、鼻音等區(qū)分能力較差，為后續(xù)的音節(jié)拼讀帶來了較大的障礙。

3.拼音教學(xué)組織度不高

目前，漢語拼音教學(xué)中字母、音節(jié)拼讀是分開進(jìn)行的，先學(xué)習(xí)單韻母與聲母，然后進(jìn)行整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行復(fù)韻母學(xué)習(xí)。沒有突出字母與發(fā)音之間的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)漢語拼音的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)混亂。教師甚至為了完成教學(xué)任務(wù)，縮短了漢語拼音的學(xué)時(shí)，很多拼音內(nèi)容變成了“夾生飯”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的普通話水平。

二、小學(xué)漢語拼音教學(xué)質(zhì)量提升策略

語文教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的漢語拼音教學(xué)的要求，對(duì)一年級(jí)的拼音教材進(jìn)行挖掘和重組，并改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，以完善拼音教學(xué)。

1.明確漢語拼音教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中對(duì)于漢語拼音教學(xué)提出了具體目標(biāo)：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，熟記漢語拼音字母表。”相對(duì)于原來的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于拼音教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)降低。在這一目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)漢語拼音教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)等進(jìn)行重組與優(yōu)化。

例如，人教版一年級(jí)語文教材中包含入學(xué)教育、漢語拼音、識(shí)字、課文、語文園地、口語交際六個(gè)版塊。其中，漢語拼音為54課時(shí)，占比最大。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化后，我們可以對(duì)課時(shí)順序進(jìn)行微調(diào)。在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析后，教師可以安排學(xué)生先學(xué)習(xí)拼音，然后進(jìn)入識(shí)字、課文學(xué)習(xí)，并且?guī)醉?xiàng)學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行。避免學(xué)習(xí)拼音后直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，出現(xiàn)淡化拼音教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)教學(xué)內(nèi)容微調(diào)后，保障了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠?qū)h語拼音進(jìn)行鞏固性的學(xué)習(xí);同時(shí)又有利于以漢字帶動(dòng)閱讀，雙向互動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀中鞏固拼音學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡新鮮事物的天性，針對(duì)漢語拼音教學(xué)中過度使用多媒體的情況，教師有必要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以提升漢語拼音教學(xué)效果。

例如，語文教材中的大幅插圖很符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，很受學(xué)生青睞。在教學(xué)中，教師如果能夠適當(dāng)使用，以輔助漢語拼音教學(xué)，則可以提升漢語拼音教學(xué)的形象性。教師可以采用游戲教學(xué)法、兒歌教學(xué)法等，讓學(xué)生在游戲中、生活中完成漢語拼音的學(xué)習(xí)。如在發(fā)聲教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生掌握發(fā)音時(shí)的口型變化。但僅僅通過教師簡單的描述，學(xué)生很難體會(huì)到，甚至不知道所描繪的部位在哪。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過編制兒歌讓學(xué)生掌握發(fā)聲技巧：“張大嘴巴a、a、a ，嘴巴圓圓o、o、o ，嘴巴扁扁e、e、e 。”

3.多渠道應(yīng)用鞏固教學(xué)效果

漢語拼音教學(xué)完成后，如果學(xué)生不能在生活中應(yīng)用，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以采用多渠道應(yīng)用的方式來幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。首先，要在教室中為學(xué)生營造一個(gè)良好的拼音學(xué)習(xí)、應(yīng)用的環(huán)境，如在教室黑板報(bào)、圖書角、墻壁等地方貼上音節(jié)名稱;將名人名言、中文句子用拼音標(biāo)注出來等。通過這種方式讓學(xué)生隨時(shí)都可以接觸到漢語拼音，在潛移默化中就能提升學(xué)生漢語拼音的拼讀、應(yīng)用能力。其次，在日常交流中，鼓勵(lì)學(xué)生使用普通話，并相互糾正，通過以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的方式，提升全體學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之， 漢語拼音作為奠基性教學(xué)項(xiàng)目，教師在教學(xué)過程中必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）