讓低年級(jí)學(xué)生在生活中學(xué)語習(xí)文

侯永紅

[摘 要]語文學(xué)習(xí)的外延即生活。因此，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活、滲透學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句、利用游戲完成練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂，感受語言的魅力，形成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]學(xué)語習(xí)文;低年級(jí);生活

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0044-01

偉大的人民教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理論，他強(qiáng)調(diào)“生活是教育的中心”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具。”這就決定我們的語文教學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。我們不僅要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文，還要在生活中學(xué)習(xí)語文，以提高語文學(xué)習(xí)的效率。

一、在語文教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活

陶行知先生認(rèn)為：“教的法則根據(jù)學(xué)的法則，學(xué)的法則根據(jù)做的法則;事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！苯淌欠挠趯W(xué)的，而教、學(xué)又是服從于生活需要的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活積累少，活動(dòng)區(qū)域有限。教學(xué)時(shí)，如果將課文內(nèi)容跟生活建立某種聯(lián)系，拉近文本與學(xué)生之間的距離，就能引發(fā)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，使他們和文本產(chǎn)生情感共鳴。如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊的《影子》一文，為盡快建立文本與生活的聯(lián)系，在上課前，教師錄制了月光下人行走與影子情景。課上播放給學(xué)生觀看。通過眼睛看，心里想，學(xué)生很開心，紛紛說道：“我見過影子！”“影子和我是好朋友?！薄@樣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這時(shí)，讓學(xué)生再深入去讀文本，他們對文本的理解就不難了。

二、在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活

陶行知先生的“生活教育”理論認(rèn)為：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，把教、學(xué)、做合一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，將閱讀教學(xué)與認(rèn)識(shí)世界、內(nèi)心情感、感受生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。因此，我們要走語文教學(xué)生活化的道路，在教學(xué)中滲透生活，讓學(xué)生更好地理解文本。

（一）利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句

比如，教學(xué)《比尾巴》一課，在幫助學(xué)生理解“彎” “扁”兩個(gè)詞語時(shí)， 教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想一想，說一說：“和‘彎意思相反的詞是什么？‘扁還可以用在什么地方？”學(xué)生很認(rèn)真地想，說出自己的理解?！拔壹议T前的路很直?！币粋€(gè)學(xué)生舉例說道。學(xué)生非常踴躍地發(fā)言。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了這兩個(gè)詞的意思，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

（二）利用學(xué)生喜歡的游戲完成課后練習(xí)

小學(xué)生天生喜歡游戲。在教學(xué)中，教師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，以玩游戲的形式完成課后練習(xí)，實(shí)踐陶行知先生的生活教育理念，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成初步的語文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。如，《比尾巴》一課，課后練習(xí)第二題是一組一問一答的句子。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)了同桌問答的游戲，一個(gè)學(xué)生問，一個(gè)學(xué)生答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生先問：“誰的尾巴最可愛？”另一個(gè)學(xué)生回答。學(xué)生可以回答“兔子的尾巴最可愛”，也可以回答“猴子的尾巴最可愛”“小松鼠的尾巴最可愛?！比缓?，交換角色。在這樣的游戲中，學(xué)生進(jìn)一步熟悉一問一答的語言表達(dá)和句式，學(xué)到了語文知識(shí)，訓(xùn)練了口頭語言的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，拓展開去，做更多的問答游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語言。

（三）開展語文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生能力

陶行知先生“生活即教育”的理論強(qiáng)調(diào)教育以生活為中心，反對脫離生活而以書本為中心的教育。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系，同時(shí)要求加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。因此，在語文教學(xué)中，教師要通過各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

1.做做小實(shí)驗(yàn)。小學(xué)生好奇心重，喜歡動(dòng)手。在動(dòng)手實(shí)踐中，他們?nèi)菀讓W(xué)到更多知識(shí)。如，《烏鴉喝水》這一則經(jīng)典寓言故事，描寫了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。在學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟做任何事情都要開動(dòng)腦筋想辦法才能獲得成功的道理，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組合作完成小實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生先在礦泉水瓶子里裝半瓶水，然后往里面加小石子并觀察水漸漸升高的現(xiàn)象，最后說說水升高的原因。

2.改編故事。小學(xué)生想象力特別豐富，凡事都喜歡想一想。在想象中，他們的智力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到提高。如，《烏鴉喝水》一課學(xué)完以后，我讓學(xué)生改編故事：“在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉還能用什么方法喝到水？”并把這個(gè)故事講給別人聽。

3.種種植物。學(xué)習(xí)了課文《四季》后，我鼓勵(lì)學(xué)生回家拿小花盆種指甲花、蝴蝶花、茉莉花等。學(xué)生都積極動(dòng)起手來。過了一段時(shí)間，我讓學(xué)生說說：“你種了什么花？花種活了嗎？你是怎樣種活它的？”學(xué)生非常感興趣，積極舉手，爭著發(fā)言。

總之，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，做一做，說一說，能啟發(fā)了學(xué)生的思維，激活學(xué)生的情感，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）