“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下以微課實(shí)現(xiàn)高效課堂

鄧秀玲

利用微課視頻來(lái)實(shí)施高效教學(xué)，在多年以前人們就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)探索。為什么當(dāng)年人們所做的探索沒(méi)有給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而現(xiàn)今的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻備受大家的關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)更能突顯高效性。

一、微課視頻短小精悍

微課就是將教材中蘊(yùn)含的拓展性資源轉(zhuǎn)為可以在課堂上進(jìn)行研究的“微型課題”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以研究的方式對(duì)“微型課題”開展研究學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究、合作交流，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，使學(xué)生通過(guò)有利的探索，在獲取知識(shí)的同時(shí)擁有智慧。對(duì)“微課題”的研學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)或探究過(guò)程，在活動(dòng)和探究中感受和體驗(yàn)科學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，微課本質(zhì)上是通過(guò)開展解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題的活動(dòng)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的目的。

微課可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用微課可以輕易地解決知識(shí)難點(diǎn)。如，在《健康飲食》教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)時(shí)，對(duì)于消化器官的順序及功能，如小腸和胃，很多學(xué)生容易將它們的功能搞錯(cuò)，針對(duì)這一難點(diǎn)我又使用了這樣一個(gè)微課：通過(guò)“餅干”導(dǎo)游給孩子們的一封信，描述了它在人體內(nèi)的旅行。先出示一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們你們喜歡旅游吧？今天老師帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯小！苯又?，出示主角“餅干”?dǎo)游和信，讓學(xué)生猜一猜“餅干導(dǎo)游會(huì)帶我們?nèi)ナ裁吹胤铰眯心?？”然后出示人體消化系統(tǒng)圖，在“餅干”導(dǎo)游的敘述下開始旅行：“大家好，我是餅干導(dǎo)游，今天早上我經(jīng)歷了一次奇妙的旅行。我和我的小伙伴們被樂(lè)樂(lè)小朋友從我的家――餅干盒子里拿出來(lái)，進(jìn)入了樂(lè)樂(lè)小朋友的口腔（出示口腔圖片和文字）?？谇焕镉性S多鋒利的牙齒，我的小伙伴們一下子都變成了碎片。剛離開口腔，我就被擠進(jìn)了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的通道，這條通道就是食道（出示食道圖片和文字）?！边@封趣味十足的信讀完后，再將信中的重要內(nèi)容整理表達(dá)。通過(guò)這樣一個(gè)有趣的、吸引人的微課介紹，學(xué)生更好地掌握了消化器官及其功能。知識(shí)難點(diǎn)在每個(gè)單元甚至每一堂課都有，教師要學(xué)會(huì)收集，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況。

二、教學(xué)信息清晰明確

“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)視頻中唯一能夠看到的就是教師的手，這種方式讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起操作，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像之間的不同之處。不會(huì)因?yàn)橐曨l中的出現(xiàn)的教師的形象、教室物品擺設(shè)等而分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

在四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)地球》一課中，人類是如何認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，地震波是如何告訴我們地球內(nèi)部情況的，這些知識(shí)僅僅通過(guò)教材中幾行文字的閱讀是沒(méi)法理解的。我課前結(jié)合書中的文字制作了一段人類通過(guò)地質(zhì)鉆探探索地下十幾千米，通過(guò)地震波推測(cè)地下幾個(gè)圈層物質(zhì)不同，進(jìn)而人為劃分地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻，有了圖像和動(dòng)畫的幫助，學(xué)生在了解這些知識(shí)時(shí)更直觀、更清晰了。

三、重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

在通常的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一個(gè)是“信息傳遞”，這是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同學(xué)的幫助，“吸收內(nèi)化”的階段往往會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重新構(gòu)造?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的活動(dòng)，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂內(nèi)通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，然后在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

四、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)方便快捷

學(xué)生觀看了微課教學(xué)視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題回答得不好，則可以回過(guò)頭再看一次，仔細(xì)思考哪里出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

責(zé)任編輯 李少杰