基于深度學習的大學英語網絡教學研究

汪婷

摘要：深度學習是相對于淺層學習而提出的概念，它旨在培養學習者的高階思維能力，強調對知識的深度理解。現代信息技術的發展給大學生教學改革創造了機遇，同時也為大學英語網絡教學的深度學習創造了新的探索空間。本文簡要介紹了深度學習的概念及特征，分析了深度學習對大學英語網絡教學的指導意義，并對如何借助深度學習理論指導大學英語網絡教學提出了對策建議。

關鍵詞：深度學習；大學英語；網絡教學

深度學習本質上是一種旨在培養高階思維能力的學習理念，它以知識理解為導向，并以對知識的理解深度為表征，這種全新而有效的學習方式越來越被人們所關注和重視。隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡環境為大學英語教學方法改革創造了機遇，也為大學英語網絡教學的深度學習創造了新的探索空間。

1 深度學習理論概述

深度學習是相對于淺層學習而提出的概念。隨著時代的發展，深度學習的內涵也在不斷變化。自深度學習提出以來，國內外專家學者們從多個維度進行了廣泛而深入的研究，并基于不同的視角闡釋了它的內涵。目前學術界對深度學習的理解存在著學習方式說、學習過程說、學習結果說三種。在本文中，筆者將深度學習界定義為：“學習者在對知識深入理解和學習的前提下，可以批判性的學習新的知識和觀念，而且將這些新的知識和觀念與自身已經形成的認知結構相融合，當面對新的情境時可以自主靈活的運用已有知識幫助及時作出決策的一種有效的學習方式。”深度學習并不是要求學習者刻意追求知識理解的深度和難度，而是強調對知識的核心內涵、原理或規則的深刻理解，它更重視學習者深度學習的過程和狀態，目的在于促進學習者高階思維能力的構建。與淺層學習比較而言，深度學習是由淺入深、循序漸進的過程，它受到社會、學校和學生等多方面因素的影響，具有批判理解、信息整合、建構反思、遷移運用、高階思維等特征。

2 大學英語網絡教學現狀分析

近幾年，大學英語網絡教學取得了很大成績，推動了高校英語教學改革和創新。但也存在的不少問題。

（1）學生方面。部分學生在網絡教學過程中自覺性較差，缺乏自主學習動機，只有在考試壓力、教師要求等外部驅使下，才被迫學習，因而自我效能感也不盡人意。網絡環境為學生提供了浩瀚如海的知識，盡管絕大多數大學生都掌握了在網絡中搜索信息的能力，但他們辨別信息良莠的能力欠缺，對不良信息抵抗力不強。

（2）教師方面。部分教師教學理念比較滯后，仍然以傳統的“填鴨式”教學方法為主，與網絡環境下教學要求不符。有的教師盡管已經認識到了網絡教學的優越性，具有較強的信息意識，但是其信息知識和能力仍然不夠，對PPT過于依賴，在信息技術應用方面缺乏創新，不能滿足教學需求。

（3）教學環境方面。完善的教學環境是大學英語網絡教學順利進行的支撐。目前教學環境方面主要的主要問題包括：網絡教學硬件環境投入不足，不符合教學改革的要求；個性化教學資源不足，課程設置比較單一，網絡教學評價方法滯后，這些問題都與教學目標及現實教學存在差距。

3 用深度學習理論指導大學英語網絡教學的建議

（1）進一步強化以生為本的教學理念。對于任何一種教學活動而言，知識教學都是其最基礎的任務。但應該認識到教學活動是具有層次性的，不能把知識教學作為教學活動的唯一價值。大學英語網絡教學要深化深度教學理念的指導性，把提升學生的英語素養作為目標，強化學生綜合素質的全面發展。教師在進行英語網絡教學時，要從多個維度全面的把握教學目標，既要注重知識技能的傳遞，更要將過程與方法的傳授以及情感態度價值觀的培養作為教學目標落到實處。

（2）深度整合教學內容。深度學習強調對知識意義的整合和建構。現代信息技術為網絡教學提供了快捷的平臺和豐富的資源。這些不同的英語教學資源本質上存在錯綜復雜的緊密聯系，教師在進行網絡教學時要注重把握知識的內在結構，有效的將這些不同的知識聯系起來，盡量避免片段化的知識教學。要深入的了解教學目標，并借助網絡平臺充分調研學生需求，深度整合教學內容，把冗雜的與教學相關度不大內容予以刪除，并從網絡資源中選擇充實富有價值的內容，將不同的英語知識聯系起來，幫助學生建構和內化知識網絡。

（3）針對性的創設情境教學。 深度學習是一種由淺入深的學習過程，它要求學生不僅要掌握知識概念等淺層知識，而且還要學習情境方面的知識。高校教師要結合教學目標，針對性的創設一些問題或者情境，將理論知識講解和實踐活動有機結合，引導學生在親身參與相關的情境中思考和解決問題、，進一步獲得身臨其境的體驗。在情境參與過程中，教師要借助網絡平臺對學生的表現給予及時的反饋評價和指導建議，幫助學生深化對英語知識的理解。此外，寬松活躍的課堂氛圍也是確保教學效果的關鍵因素，教師在課堂教學設計中也要在綜合考量學生的英語學習水平和需求的前提下，適當安排一些自主學習、合作學習、探究學習等活動，充分激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到網絡課堂學習中來。

（4）引導學生進行深度反思。教學反饋和評價是學生學習獲得感的重要來源。傳統教學中，教學評價主要以考試成績為依據。深度學習理論則強調將教學評價的重點轉移到學生的學習過程，因為這樣會更加激發學生學習的積極性。大學英語網絡教學要持續性的關注學生學習的全過程，教師要對學生的學習情況進行及時的評價并反饋給學生，讓學生充分了解自身的學習狀況，并反思存在的問題，以及時進行調整和修正。教學評價要充分考慮學生認知能力，讓學生充分感受努力學習的成效，獲得自身成就感，從而更加具有學習的動能，將知識學習引至更高層次。

參考文獻：

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[3] 何明霞.網絡環境下的大學英語自主學習監控研究——從理論到實踐[D].上海外國語大學博士論文，2012.

（作者單位：武漢科技大學城市學院）